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二等级评定量表法（第2页）

——合作

——一个好的领头者

——努力做事

●这个孩子在集体中的表现是：

——集中注意力，听从教师指导

——招惹别的孩子

——安静地旁观别人的活动

——要求带头做每件事

（三）对等级评定量表法的评价

等级评定量表法的优点是量表比较容易编制和使用，与现场观察记录相比，可在较短的时间迅速作出判断，易于进行定量化分析。此方法可以研究测量的行为比较广泛，常用于测量其他方法所难以测量的行为或特征。

量表法的局限也是显而易见的。它是依靠评定者个人作出判断，而非实际行为的客观记录，因而主观性较高，而且容易带有个人偏见；还有，评定量表所用术语较模糊，易造成因评定者对术语理解的不一致而出现评定等级的偏差，且不能说明行为的原因。

（四）运用等级评定量表法应注意的问题

第一，注意避免成见效应。针对评定法主观成分强易带偏见或成见，克服的办法是要求在实地观察的基础上作出评定。

第二，进行必要的重复评定。可以在规定的时间期限内，在不同时间作多次观察评定，最后求出平均值；或由多个评定者作判断进而计算平均值。

第三，对评定等级尽可能拟定具体标准，如对表明评定等级的数字或词语应附有意义说明，降低术语的模糊性。例如，对幼儿社会性情绪的评定量表的设计（见表4-7）。

第四，研究者应重视量表的设计和编制，要以能够全面、真实地反映观察对象实际情况为目标，编制量表，要使词语及其意义与被评价的特征相一致，能够对所考察的问题作出较准确的表示。一般而言，须经反复试用和多次修订后，再正式确定和运用。

附：幼儿社会性情绪观察评定表

表4-7幼儿社会性情绪观察评定表

评定标准：

1。发起活动

A。总是自己选择活动并热情投入之。

B。有时在发起活动时需要帮助并乐于接受建议。

C。经常在发起活动之前长久犹豫不决。

D。很少自己发起活动，也不听建议。

2。注意力长度

A。能较长时间地持续从事已选定的活动，有时甚至第二天还接着干。

B。能在同龄幼儿一般可维持的时间内持续从事活动，直至活动结束。

C。需要鼓励，才能把活动进行完毕。

D。很少把活动进行完毕，常常改变活动。

3。好奇心