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第三节 教育技术学学科的发展（第2页）

教育技术学学科研究方向有几十个，且日趋多元化。通过对各高校学术型硕士研究生招生方向的分析发现，学科研究方向主要集中在：教育技术基本理论、教学系统设计、信息技术与教育、数字媒体技术、网络教育研究与应用、数字化学习、绩效技术、教育信息化、教育软件工程、知识科学与工程、外语教育技术、数字媒体教育资源设计与开发、远程教育研究、教育游戏、移动学习与泛在学习、智能评价与学习分析、大数据与教育智能、教育传播理论与技术、多媒体技术开发及应用、网络（远程）教育平台开发技术、理解性学习与认知、学习科学与智慧教育、教育技术学理论与体育课程信息化建设（天津体育学院）等。

围绕教育技术学学科建设方面的研究，这里通过对全国教育科学规划课题中与教育技术相关的课题立项（2001—2018）进行分析说明。

3。课题研究

据不完全统计，全国教育科学规划课题与教育技术相关的课题立项（2001—2018，2002年课题规划办网站未查到）555项，占全部国家课题立项数目8131项的6。83%。其中，国家重点课题9项，国家一般课题120项，其他课题426项。笔者把这些课题按照研究领域分为教育技术理论、教学设计、教育信息化、信息技术媒体素养教育、远程教育、信息技术在教育教学中的应用、资源系统的设计开发、学习科学、STEAM和其他（注：无法归为前述某一类的课题）。

教育技术理论。此类研究占立项课题总数的10%，主要关注教育技术理论体系的构建。随着信息技术在教育教学中的应用，研究者开始关注信息技术环境下与具体教育教学问题相关的理论研究，包括高校教师信息技术能力建构、中小学教师教育技术能力结构、网络学习社区的理论与机制建设、混合教学的理论体系建构等。

教育信息化。教育信息化的研究一直与国家教育信息化战略密切相关，占立项课题总数的12。5%。在教育信息化研究领域，研究者特别关注宏观的教育信息化的理论、教育信息化的国际比较、教育信息化的投入机制、教育信息化的资源与平台建设、教育信息化的评价与评估等；中观的区域教育信息化、县域教育信息化、学校教育信息化等；微观的学生信息化能力评价指标、教师的信息技术能力提升、校长的信息化领导力提升等。

信息技术媒体素养教育。此类研究占立项课题总数的5%，主要关注信息技术课程与教学、信息素养、大中小学生的媒体素养教育、小学生数字化阅读写作能力培养、学生网络学习方式等。

现代远程教育。此类研究占立项课题总数的10%，主要关注现代远程教育的理论体系构建、远程教学质量保证、成人远程学习策略、网上课程绩效评价、农远工程、资源共享共建、精品课程与慕课、学分银行、学分认证等。

信息技术在教育教学中的应用。此类研究占立项课题总数的18%，特别关注新技术在教育教学中的应用，如早期的LOGO技术、手持式电子教科书、数字教育电视节目、“1+1”数字学习技术；中期的移动学习技术、微博、网络交互工具、网络平台、电子书包；近期的云课堂、智能感知、可视化大数据分析技术、智慧学习环境、互联网+、区块链等。

资源系统的设计开发。此类研究占立项课题总数的17%，主要关注学习资源、教学平台、学习平台、教育系统等的设计或开发。

学习科学。此类研究占立项课题总数的13%，主要关注网络环境下与学习科学相关的问题，如网络学习、在线学习、协作学习、情境学习、转化学习、学习投入、学习分析、深度学习、问题解决、认知风格、认知模型等。

教学设计。此类研究占立项课题总数的10%，主要关注教学设计理论模型、课程设计与开发、培训模式设计与开发、教学模式的有效应用等，尤其是信息技术环境下的教学设计与教学评价。

STEAM。2013年开始出现与STEAM相关的研究课题，2018年有12项STEAM课题立项。

4。课程教材

教育技术学相关课程教材的设计与开发主要围绕两个方面展开：一是作为教育技术学专业的系列课程教材；二是作为师范生公共必修课程的“现代教育技术”。教育技术学建设过程中，有三次比较重要的教育技术学专业课程教材建设，这对我国教育技术学学科建设起到了重要的作用。

（1）教育技术学学科专业系列课程教材

1985年9月，由南国农担任组长，李运林担任副组长的全国电化教育课程教材编审组组织编写并审定出版了南国农主编的《电化教育学》（高等教育出版社，1985），梁育腾、丁学儒主编的《电化教育基础》（高等教育出版社，1985）。之后，根据专业建设需要，又陆续出版了李运林、李克东编著的《电化教育导论》（高等教育出版社，1986），杨改学、抗文生编著的《电教美术》（高等教育出版社，1989），李运林编著的《电视教材编导与制作》（高等教育出版社，1991），南国农、李运林主编的《教育传播学》（高等教育出版社，1995），乌美娜主编的《教学设计》（高等教育出版社，1994），尹俊华主编的《教育技术学导论》（高等教育出版社，1996）等系列教材。这些教材的出版满足了专业教学的需要，为学科专业建设做出了重大贡献。

1998年，何克抗承担教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革”项目中的“教育技术学专业改革的研究与实践”子项目。该子项目的成果之一，就是编写了21世纪教育技术学专业主干课程系列教材（共8本）。具体包括：丁兴富编著的《远程教育学》（北京师范大学出版社，2001），傅德荣、章慧敏编著的《教育信息处理》（北京师范大学出版社，2001），何克抗、李文光编著的《教育技术学》（北京师范大学出版社，2002），何克抗等编著的《教学系统设计》（北京师范大学出版社，2002），黄荣怀编著的《信息技术与教育》（北京师范大学出版社，2002），李克东编著的《教育技术学研究方法》（北京师范大学出版社，2003），李运林、徐福荫编著的《教学媒体的理论与实践》（北京师范大学出版社，2003），祝智庭、王陆编著的《网络教育应用》（北京师范大学出版社，2004）。这套教材概括了国内外教育技术领域最新的理论、方法、技术，有利于培养教育技术学专业人才。

2005年，教指委构建了教育技术学专业课程体系的5个模块：①学校平台课程；②专业主干课程，包括教育技术导论、教学系统设计、学与教的理论、媒体理论与实践、信息技术与课程整合、教育技术项目实践、教育技术研究方法、远程教育基础；③专业基础课程，包括公共基础课模块、计算机基础模块、方向核心课程模块三个模块；④专业任选课；⑤实践课程。此次专业课程体系模块的确定仍是目前高校制定教育技术学专业教学大纲的依据。2007-2012年，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会又组织编写了普通高等教育“‘十一五’国家级规划教材——教育技术学专业系列教材”，共24本，由高等教育出版社出版。这一时期，北京师范大学出版社在“21世纪教育技术学专业主干课程系列教材”的基础上，也对课程内容体系进行了更新，出版了“‘十一五’国家级规划教材——教育技术学专业主干课程系列教材”。

（2）“现代教育技术”公共课程教材

培养师范生或者教育硕士的高校围绕师范生或教育硕士的教育技术能力提升都开设了“现代教育技术”公共课程，部分高校也根据本校特点开发了“现代教育技术”公共课程教材。“现代教育技术”公共课程教材一般包括面授教材和实验教材，教师除了讲授理论知识之外，也会安排相应的教育技术实验。此类教材立足教师拟从教的学科，聚焦信息技术与课程整合；重在理论联系实际，面向教师教育技术能力培养。以张剑平主编的国家精品课程主讲教材、“十一五”规划教材《现代教育技术（第4版）》（高等教育出版社，2016）为例，内容主要包括：教育技术与教师能力、教育技术应用的理论基础、信息化教学环境及其应用、多媒体辅助教学、开放教育资源与远程教育、教学设计、教学评价、技术促进教育变革。

（五）教育技术学的研究范式

在中国教育学界“学科建设”思维方式的引导下，教育技术学研究者一方面在实践领域中按照“研究领域”的逻辑进行研究，另一方面还在理论领域试图将教育技术建设成为一个独立的学科。①在理论领域开展研究的过程中，科学共同体通常遵循一定的研究范式展开。“研究范式作为区分同一层次不同类别研究对象的方法方面的综合性判断标准，是依据不同的方法论观点所形成的研究方法相对稳定的结构性组合。”②目前，教育技术学研究范式主要有科学主义研究范式、人文主义研究范式以及教育技术学研究新范式。

1。科学主义研究范式

研究方法通常是指为了达到研究目的而采用的程序、工具、途径、手段和技术等，它与具体的作用对象有关，有详细的操作过程和步骤，是价值无涉的。科学主义研究范式更多采用量化方法，如实验法、调查法等，通过对研究资料的定量分析，发现客观规律。我国教育技术学研究一直有实证主义的基因，在20世纪50年代，萧树滋就在西北地区开展了大量的媒体实验，应用电教媒体改进学科教学，提升学校的教育教学水平。20世纪60年代以来，我国学校开始进行大规模的教育技术实验，以教育信息化带动教育现代化。

1990—2000年，国家层面的规模较大、影响较广的教育技术实验主要有五个：电化教育促进中小学教育优化的课题实验、小学语文“四结合”教改实验、电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究、全国所中小学现代教育技术实验学校教改实验、高等学校课程电化教育试验。①这些研究已经开始从某一种或几种电教媒体的实验转向系统的教育技术实验。

21世纪以来，我国又开展了大量的实验研究，比较有影响力的大规模实验研究主要有：基于Web的协作学习平台（WebCL）实验研究、基础教育跨越式发展创新实验、农村中小学现代教育工程、交互白板在学科教学中的应用实验研究、手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究、大数据背景下的在线学习分析技术与应用研究、教师在线实践社区实验研究、MOOCs背景下的地方高校通识教育课程改革探索、智慧学习环境下学生科学探究心智技能培养的实验研究、“一对一”数字化学习提升小学生跨文化交际素养的实验研究、智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征实验研究、教师网络研修模型的研究与实践、百所数字校园实验研究等近20项。②

2。人文主义研究范式

人文主义研究范式通过对研究资料的质性分析，解释研究现象，诠释研究问题人文主义研究范式坚持主观主义的认识论，主要采用人文社会科学领域的定性研究方法，如理论思辨、个案研究、访谈、历史研究等，人文主义研究范式在教育技术学领域的研究中一直占据重要地位。研究者在1995—2004年《电化教育研究》和《中国电化教育》两种杂志中随机抽取了480篇文章对教育技术学研究方法进行分析，发现定性与思辨的方法总体上略有下降，定量与实证的方法总体上略有上升，但变化不显著。①