奇书网

第三节 教育技术学学科的发展（第3页）

3。教育技术学研究新范式

教育技术学研究人员主要来源于技术（包括企业）领域、心理学领域和教育学领域，这些研究者所遵循的研究范式不仅受其自身共同体理念和目标的制约，同时也受到专业背景实践的影响，因而他们的研究范式也有所不同。目前，研究者提出了一些教育技术学研究的新范式。

混合方法研究范式，又被称为多元方法或整合研究，是研究者在同一研究中综合调配或混合定量研究和质的研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别。②它区别于科学主义和人文主义研究范式的核心在于，在同一研究中采用两种以上质的研究和定量研究的方法与手段。

基于设计的研究范式，又称设计研究或设计试验，“是学习科学家的方法论工具集，它的研究对象是特定环境中的学习过程，研究目的是通过对一个简单学习环境进行细致深入的研究，以发展新理论、产品和可以在其他学校或者班级实施的实践纲领。这种深入的研究通常经过多次的迭代，并发生在真实情境中”③。基于设计的研究有“实用性、务实性、迭代性、整合性、情境性”等特征④，通常产生两大类输出结果：理论性成果与实践性成果。

二、教育技术学学科发展的反思

担负促进教育信息化责任使命的教育技术学逐渐从弱小走向强大，在学科建设上也取得了一定的成绩。纵观中华人民共和国成立以来教育技术学学科70年的发展历程和相关研究，总结教育技术学学科研究经验，反思教育技术学学科研究存在的问题，是促进教育技术学学科良性发展的重要途径。

（一）教育技术学学科建设的经验

加涅（Ragné）认为，教育技术学的发展受到了两种因素的影响。一种因素是新事物、新方法和新思想的持续而明显的增长，他们构成了我们所说的技术；第二种同等重要的因素是日益增多的具有健全才智的人的影响，这些人具有一种分析气质、用于献身于人类事业并持有如何促进人类知识传播的观点。①学科发展史和研究史表明，“教育·技术·人”是教育技术学学科发展中不可或缺的要素。

1。实现教育现代化的责任担当

教育技术学的发展和研究与中国教育现代化的进程密不可分。早期的电化教育人员担负着救国救民、普及民众教育的责任，他们把幻灯、投影、电影、录音等电教媒体引入民众教育中，为大范围内宣传和普及教育起到了一定的作用。中华人民共和国成立后，国家进行教育教学改革，统编的《教育学》公共教材中增加了“电化教育”一章，采用唱片、录音带、幻灯片、电影、广播电视进行教育教学活动的电化教育手段受到了广泛重视，教育技术学开始担负起促进教育教学手段现代化的重任。

教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化，创新教学模式，提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。随着21世纪信息社会的到来，现代教育技术成为教育改革和发展的制高点与突破口，为教育教学现代化提供了更强大的支撑，这些支撑不仅包括硬件和软件的更新，还包含了教育理念、教学理念、学习理念的革新。如何把先进的理念和技术应用到教育教学中，引起了教育技术学研究者的重视，也吸引了大批其他学科的研究者进入教育技术学领域开展研究。多媒体技术、网络技术、大数据、“互联网+”、区块链，建构主义、联通主义、分布式认知、认知神经网络等，它们与教育的结合，有力地推动了教育系统的改革甚至是整体变革。在历届全国教育科学规划课题的9项重点课题（2001—2018）中，与教育信息化直接相关的有6项。2018年，国家颁布了《教育信息化2。0行动计划》;2019年，国家提出了《中国教育现代化2035》，教育信息化推动教育现代化的战略目标也在不断地促进着教育技术学学科创新发展。

2。解决教育教学问题的技术情怀

教育技术人以提高教育教学效果为己任，不断研究和改进新媒体新技术在教育教学中的应用，在教育技术学发展史上，创造性地提出了多种技术在教育中应用的模式与方法。21世纪多媒体技术、网络技术、大数据与人工智能的发展不断改善着中国各级各类教育的硬件环境和软件环境，也转变着教育管理者的管理方式、教师的教学方式和学生的学习方式。如何应用技术解决教育教学问题以提升教师的教育教学水平，促进学生学习效果的提高，一直是教育技术研究者执着的追求。

从1950—1978年幻灯、投影、电影、录音、电视等电教媒体在教育教学中的应用，到1978年后计算机在教育教学中的应用，到21世纪以来各种新媒体新技术在教育各领域（医学教育、理工科教育、人文社会科学教育等），各层次（高等教育、中小学教育、学前教育等），教学的各要素（教师、学生、内容、环境、资源等），各环节（预习、上课、复习、评价等）的应用，每一次引入和应用都有教育技术人深入的研究，这些研究不仅关注应用，更关注构建基于新媒体新技术的教育教学理论。通过前面对近20年全国教育科学规划立项课题的梳理我们也可以看到，有近五分之一的课题研究关注新媒体新技术在教育教学中的应用。

3。不断学习与反思的开拓进取精神

纵观我国教育技术学学科的初创、建设与发展，一方面，社会的需求促使了教育技术的产生，专业人才的需求孕育了教育技术学；另一方面，教育技术人在应用、发展和创新使用技术的过程中，更加深刻地认识了学科的本质与学科的未来发展，构建了学科的理论和实践体系，为我国的教育技术事业培养了多方向、多层次的专业人才。教育技术学是一门交叉性很强的综合性学科，它要求研究者要拥有广博的知识。教育技术人不仅要具备本专业的知识，而且要具有哲学、技术学、教育学、管理学、设计学、心理学、学习科学等方面的知识，才能够更好地开展教学和研究工作。

21世纪以来，随着信息技术的在教育教学中的应用，学生是如何学习的、技术能够为学生的学习创设什么样的学习环境、信息技术如何与学习科学相融合等受到了教育技术学学者的关注。2006年，杨南昌发表了《走向统合的学习科学与教学设计》、赵建华发表了《学习科学与教学系统》，他们对学习科学与教学设计研究的异同、造成分立研究的缘由以及方法论上的统合的桥梁进行了分析，并提出学习科学中的“基于设计的研究”能够促进教学设计与学习科学的统合，并建议在我国教育技术学中开辟针对学习科学研究的相关领域，以促进教育技术学学科体系与理论的完善与发展。学习科学的研究成果开始不断地与教育技术学学科的传统研究领域之一——教学设计交叉融合，成为我国教育技术学学科重要的研究领域。几十年来，教育技术人一直在不断地学习和吸收其他学科的最新研究成果并应用于学科研究中，不仅拓宽了学科研究的视野，拓展了学科研究的范围，同时自身也在不断提升和完善，这是教育技术学学科得以发展壮大的重要原因。

（二）教育技术学学科发展反思

经过几十年的发展，教育技术学学科已经建立了中国特色的学科理论体系和人才培养体系，取得了丰硕的成果。但是，当前教育技术学学科和专业“衰落”的趋势已逐渐显现，教育部公布的普通高等学校本科专业备案和审批结果显示，2016—2018年，已有17所学校撤销教育技术学本科专业（以综合性大学为主）。反思教育技术学学科发展现状，合理定位教育技术，是学科未来发展中需要思考的重要问题。

1。合理定位教育技术学学科，促进学科成功转型

“教育技术领域前景广阔、越来越好，但教育技术学学科和专业前景堪忧，路越走越窄的问题已为大多数人所认识。学科专业‘衰落’的原因可概括为传统职能日益削弱、学科转型尚未成功。”①于是，有更多的学者提出，要解决教育技术学学科专业的问题，发挥教育技术的重要作用，教育技术学应该晋升为一级学科②③，对信息化时代的教育技术学学科进行合理定位。陈丽认为，教育技术学是用新理念、新技术，破解教育问题，推动教育变革的创新实践领域。它不是一个有自己独特的、独立的知识体系的领域，而是一个推动教育变革的实践领域。④

张舒予借逻辑起点问题的探讨，剖析了我国教育技术学理论的建构与更新存在“食洋不化，创新不足，传承缺乏”的弊病，提出如果教育技术学一定要有一个逻辑起点，那么这个逻辑起点应该是“从解决自身教育实践中的问题出发而建立我们自己的理论”。⑤面对“互联网+时代”教育改革与发展的新趋势与新需求，教育信息化的深层次发展，如何对中国教育技术学进行重新定位，构建适应我国国情的学科理论体系，确定人才培养的目标，是未来学科的努力方向。

2。有效应用多元化研究方法，推动学科发展完善

教育技术学研究范式与方法的探讨一直伴随着教育技术学学科的发展。教育技术学作为一门交叉学科，目前的科学主义和人文主义研究范式的分类存在单维不合理性，导致“理论思辨的失真及实证研究的乏力”①已成为教育技术学研究的主要症结，这就需要从其他学科领域引入新的范式，以为教育技术学学科发展服务。教育技术学研究范式需要“以问题解决的实际需要为出发点，通过协商合作以及个人探索等方式，采用一切有利于问题解决的方法、技术、手段和策略来解决问题，进而形成灵活且融合的研究方法体系的研究策略”②。

教育技术学学科是否有独特的研究方法，也一直是学者们关注的问题，甚至是作为教育技术学学科独立成熟的重要标志。教育技术研究方法本身是一个专业术语，但该术语的使用并非意味着教育技术学一定要有自己原创性的研究方法，其所谓独特的研究方法的探寻，更主要依赖于对既有研究方法的改造。③面对教育技术学理论基础的多元性和发展性、研究内容的多样性和整合化，教育技术学研究方法的困境日益凸显，教育技术学研究呼吁多元研究方法，如现象学研究方法、扎根理论等，以弥补教育技术学研究中实践基础的缺失，促进教育技术学领域教师的成长与专业发展，推进学科研究方法的融合与互补。

3。积极关注多学科交叉融合，培养学科创新人才

无论从教育技术学学科自身发展的历史逻辑、研究人员构成角度，还是从教育技术学学科的研究内容、未来趋势角度，教育技术学一直都受到其他学科的关注和支撑。美国国家科学委员会在20世纪80年代提出了“科学（Sce）、数学（Mathematigi-neering）和技术（Teology）教育集成”的建议，并将之作为国家战略大力推行。进入21世纪，弗吉尼亚理工大学的学者雅克曼（Yak-man）将艺术（Art）作为一个重要的人文社会因素加入STEM教育，发展并形成STEAM教育理念。

“STEAM”教育强调信息技术支持下的创新创造，它综合了各相关学科的特点，将知识的获取、方法与工具的应用、创新生产的过程以及情感、态度进行了有机的统一，在培养学生创新思维与实践能力的同时，体现了一种多元学科文化的融合创新。从2018年12项与STEAM教育相关的课题被立项为国家级课题，约占当年57项立项课题的20%，可见一斑。STEAM已在中小学信息技术课程教学、校内外科技实践、高校教育技术课程教学中占据了一定的地位，对于促进信息技术与学科课程的深度融合、培养学生跨学科创新思维能力都有积极的作用，也是教育技术学学科未来发展和人才培养的重要方向。