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第三节 班主任工作技能与训练（第1页）

第三节班主任工作技能与训练

一、班主任工作技能的含义

按班组织教育教学活动是现代学校教育的基本特征。班是学校的细胞，即是学校教导工作的基本单位。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教学和教育活动，才能使这个班的学生在德智体美劳等方面得到发展。只有把教育目的和教学计划很好地落实到每一个班才能提高全校的教育质量。班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人。班主任工作是一项艰苦并富有创造性的劳动，涉及面广，任务又重，所以，要想使工作卓有成效，班主任必须具备多种工作技能。掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件之一。因此，加强师范生的班主任工作技能训练，是高等师范学校教育教学工作不可缺少的内容。

所谓班主任工作技能是指班主任对班级进行管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能。班主任工作技能包括两方面：一是基本技能。基本技能主要是指素质技能，强调动作。二是工作技能。工作技能是指工作的内容方面的技能，强调心智训练。

二、班主任工作技能训练的内容

进行班主任工作技能训练，是为了提高高校师范生获得承担班主任工作的起码能力，具备班主任工作的基本功，掌握班主任工作的基本规律，以适应基础教育改革与发展的需要。班主任工作技能训练系指班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练。它是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论与实践相结合的教学实践活动。

班主任工作技能训练的内容主要包括：了解学生、调查研究问题能力的训练；制订班主任工作计划能力的训练；班级日常管理能力的训练；指导学生学习能力的训练；对学生进行思想品德教育能力的训练；指导学生班、团队活动能力的训练；对非正式群体进行工作、组织学生课外活动能力的训练；开展美育、体育、劳动教育及青春期教育能力的训练；处理偶发事件能力的训练；解决同学之间矛盾能力的训练；发展学生个性、特长能力的训练；研究、总结班主任工作能力的训练。

三、班主任工作技能训练的方法

班主任工作技能训练主要通过理论教学、模拟训练、见习、实习等形式进行。

班主任工作技能的形成大体来源于三个方面：一是来源于理论知识的转化。二是来源于教育教学实践的积累；三是来源于训练工作。因此加强班主任工作技能的理论教学是十分必要的。理论学习主要为了帮助学生明确训练的目标及行为价值，提供行为训练的原理或理论说明。理论教学主要是在专业指导教师的指导下，学习关于班主任工作内容的教学，使学生认识到班主任工作在学校教育中的意义，了解和掌握班主任工作的理论知识及进行工作能力训练的原则、方法及意义。

模拟训练是对班组织工作中某一具体事件的“情境”进行描述，受训者分几组对此事件进行解决方案设计，然后组织全班同学对几个典型的方案设计进行讨论、补充选出优秀解决方案，供同学们反复进行训练，学习、借鉴。

见习、实习主要采取两种形式进行：一种形式是在校内组织学生观看优秀班主任工作录像或请优秀班主任做工作经验介绍，使学生初步了解班主任的工作程序及方法；另一种形式是直接参与到初中班级管理工作实习，是让学生亲自担任班主任工作，实际是检验学生担当班主任工作的能力素质如何，以便及时总结找出差距，进一步改正和弥补班主任工作技能训练中的不足。

训练应有考核。考核可采取定性评价与综合考试相结合的方式。定性评价是指出学生在某项训练中的优缺点，以利于提高；综合考试则是根据训练的内容，对学生应掌握的技能进行全面测试，以检验训练的效果。

四、班主任工作技能训练的基本要求

在进行班主任工作技能训练的过程中，要强化角色意识，掌握技能训练的一般理论与程序，加强实践锻炼，作好训练反馈。

（一）强化班主任角色意识

班主任角色意识包含两个层次的含义，一是要树立以后当班主任的意识，另一个是在日常学习生活中，注意自我的角色认同，把自己看成是班主任。

（二）掌握技能训练的理论与程序

学生掌握任何一种操作技能的过程，一般都要经历三个发展阶段，即：头脑中建立操作表象和操作要领；模仿、练习；学会以至熟练。操作表象是学生通过观看教师的某项操作演示，头脑里留下它们的形象，进而了解操作要领要求及其道理；模仿、练习是把头脑中的操作表象和操作要求开始付诸实践，通过模仿练习后，慢慢达到学会的程度；而学会是要经过一定次数的练习之后，能靠意识控制，独立、正确地完成技术动作操作，进而达到熟练程度。熟练是指能靠动作控制，正确自如地完成操作，其特征是准确、规范、连贯协调。在对学生进行技能训练的过程中，既要按照掌握技能训练的程序进行，又要注意调动学生参加训练的主动性和积极性，使训练达到预期效果。

（三）注重实践训练

实践训练是提高班主任工作技能的有效途径，因此要构建一个贯穿学生学习全过程、要求明确、前后衔接、循序渐进、层次分明的实践训练体系。强化实践训练环节，更新实践教学内容，加强实践、实习基地的建设，突出综合训练，保证了实践训练质量。

（四）做好技能训练的检查与考核评价

技能训练的检查与评价是了解技能训练的情况，获取技能训练的质量信息反馈的重要途径。通过平时、定期、专题性的技能训练检查评价，掌握情况、收集信息，为不断提高技能训练的质量提供依据。

训练应有考核。考核可采取定性评价与综合考试相结合的方式。定性评价是指出学生在某项训练中的优缺点，以利于提高；综合考试则是根据训练的内容，对学生应掌握的技能进行全面测试，以检验训练的效果。为此，应将班主任工作技能进行分类，逐类加以训练，并根据学生的实际状况和所应达到的要求，制订出考核标准。

附录二：丽水学院班主任工作技能训练方案

班主任工作技能训练是高校师范生的教师职业技能训练的重要组成部分，是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论与实践相结合的教学实践活动；掌握班主任工作技能是师范生成为合格教师的必备条件之一。因此，加强师范生的班主任工作技能训练，是高校师范教育教学工作不可缺少的内容。

班主任工作技能主要包括集体教育技能、个别教育技能、与任课教师和学生家长沟通的技能等方面。在对学生进行技能训练的过程中，既要做到有组织、有计划、有措施，又要注意调动学生参加训练的主动性和积极性，使训练达到预期效果。其训练方式主要有：教师示范与学生模拟训练相结合，校内训练与教育见习、实习相结合，要求学生在实习期间必须做好实习班主任工作。

一、集体教育技能的训练

（一）训练目的

了解建设班集体的几个重要环节，掌握组建班集体的主要方法；了解开展各种常规活动的内容和形式，并能实际组织开展各种活动；了解学生日常行为规范的基本要求，掌握对其训练的一般方法。

（二）训练内容

1。组建班集体的技能

（1）制订班级工作计划，包括学期计划、月计划、周计划和具体活动计划。计划内容：工作任务、时间安排、实施方案及注意的问题等。