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第四节 教师的专业修养（第1页）

第四节教师的专业修养

教师在教育工作中必须具备渊博的科学文化知识素养和各种教育教学的专业能力素养，才能承担起教书育人、培养具有现代化素质的创新人才的重任。

一、教师的知识素养

现代科学技术日新月异的发展，学生知识水平的提高和求知欲望的与日俱增，对教师的知识结构提出了更高的要求。教育家马卡连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”对教师来说，不仅要熟悉教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，站在学科的前沿，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识。也就是要求教师要有精深的学科专业知识，广博的文化知识和必备的教育科学知识，并要掌握一定的外语知识，掌握现代化教育教学手段和方法。

（一）精深的专业知识

教师为了完成好所承担的教学任务，必须精通该学科领域的专业知识。所谓“精”，就是要对所教专业的知识深钻吃透，准确把握，具有扎扎实实的基本功；所谓“深”，就是要比学生高出几筹，深入几分，做到教一知十或教一知百。教师只有对所教学科在知识体系上融会贯通，才能在教学中重点突出，脉络清楚、深入浅出，通俗易懂。因此，教师应通过不断地学习，掌握该学科的基本知识和基本技能，以及该学科的基本理论和学科体系，了解该学科最新的研究成果和研究发展动向，尽量使自己具有精深的专业知识，形成合理的知识结构，坚实的知识基础和扎实的教学基本功。[1]

（二）广博的文化知识

教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养的基础上。因为科学知识的日益融合和渗透要求教师不断拓展自己的知识面，如果只精通本专业，知识面狭窄，难以满足学生多方面的需要，也影响自身在学生中的威望。现代科学文化知识浩如烟海，只凭原来在学校学到的知识是远远不够的。教师要给学生一杯水，自己首先必须有“长流水”“新鲜水”。

要广泛涉猎其他领域的重要知识，不仅要跨学科学习临近学科的知识，而且要跨领域学习其他领域的知识。教师具有了广阔的知识视野、渊博的学识，教育教学工作方可居高临下，游刃有余。

（三）必备的教育科学理论知识

人们通过数千年的教育实践，积累了丰富的教育教学实践经验，在总结这些经验的基础上，揭示了教育教学的规律，提出了教育教学的原则、方法体系，形成了系统的教育理论。教师要加强教育工作的科学性和有效性，就必须掌握这些理论。其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的“教育科学”知识。苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好的实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学实践。[2]

（四）掌握一定的外语知识

在当今社会，多掌握一门外语，就等于多掌握一种和国际社会沟通、交流的工具。同时，我们也应看到，学习任何一种国家的语言也是学习一种文化，多种文化交融有利于教师开阔眼界，提高自身素质。

（五）掌握现代化教学手段

教学必须依赖于一定的教学手段，传统的教学手段主要包括教科书、标本、模型、黑板、粉笔、图表等。这种“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，已远远不能适应现代化教学的需要。随着现代科学技术的发展，新技术被广泛运用于教学之中，那图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境，能够调动学生的思维灵感，培养学生的科技好奇心及创新意识。这种现代教学手段能够最大限度地减少教学实践的无效损耗，增加课堂教学内容和知识的密度及能力训练的频度。目前世界已进入信息时代，而信息技术的核心就是计算机。计算机已不仅仅是一种技术，而是形成一种计算机文化，深刻地影响着人们的学习、工作、生活、交流和思想方式。现代教育培养的人应该是具有计算机文化的现代文明人。作为教师，自身必须具备一定的计算机方面的知识与技能。

二、教师的教学能力

教学能力是教师从事教学活动十分重要的能力，高超的教学能力能将教与学两个方面统一起来。充分调动和发挥这两个方面的积极因素，是教师能否出色完成教学工作的关键。

（一）分析教材的能力

教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生获得系统知识的主要来源。提高教师分析研究教材的能力，要做到如下3点：

一是深入细致地钻研教材。教师要把握教材的整体内容结构、思想体系，从整体上认识、理解教材，把握教材的精神实质。在此基础上，进一步分析研究每一个单元，每一章节的内容、教学目的及其内在联系，以及它们在全书中所处的地位和作用。对教材中的原理、结论、定义、定理、定律等，要逐一的钻研，反复推敲。做到准确、科学、简练的掌握。并能把握住讲、写、作、画、演各个环节，教材的各部分就会如彩线串珠，成为有机的整体。上述各方面在备课时都要有具体的安排，做到心中有数。这样，教师在具体讲述中就能运用自如、融会贯通。

二是扩展和充实教材内容。教师研究教材要有创新精神，把本学科及其相关的新知识、新成果融汇到教材中去，传授给学生。教材里的知识一般来说是比较准确和妥帖的，是公认的知识财富和智慧的结晶，但也不可忽略，教材中部分内容往往具有相对的陈旧性。因此，在分析和钻研教材时要把本学科及其有关的最新知识和科技成果，尽可能地吸收到教材中去，充实和丰富教材内容。这样，教师才能在教学中高瞻远瞩，既深入浅出地讲解教材的知识，又注意了提高和更新，二者相得益彰，学生会大受启迪。

三是挖掘教材的智力因素。今天教师分析教材的能力，早已突破了全面了解、重点掌握、难点吃透的老标准，迅速发展到教师利用求异思维，充分挖掘教材智力因素的新阶段。即教师不仅全面了解教材的内容和大纲的要求，还应在此之外另辟蹊径，苦心研讨，或者寻求对教材的新理解方法；或者大胆质疑，对教材提出新的见解。

（二）制定教学计划的能力

制定学期或学年的教学进度计划、单元或专题教学计划、课堂教学计划。做到每一节课都要有具体的安排：哪些内容讲授，哪些内容练习，哪些内容是重点、难点，以及如何活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性等。诸多方面，教师在上课之前都应该作出周密的考虑和安排，使课堂教学有计划地进行。在确定和编排教学内容时，要考虑如何才能便于学生学习掌握和运用，有利于发展学生的智能。而且还要考虑适合学生的年龄，心理特征和知识水平。

（三）课堂组织教学的能力

1。课堂导入的技巧

课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。有效的课堂导入能够牢牢吸引学生的注意力，使学生迅速进入课堂角色；可以强烈地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生迅速做好学习新知识的心理准备，并产生学习期待；能够使学生明确学习目标，建立新旧知识之间的联系，营造和谐的课堂氛围等。

导入要有针对性。根据教学实际导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应；针对不同年龄阶段学生的心理特点、知识基础、认识水平设计导入。

导入要有启发性、趣味性。富有启发性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，给学生思维上创造矛盾冲突，调动学生积极的思维活动，使他们更好地理解新的教学内容。教师可以通过设置悬念、创设情境、做游戏、展示现象等方法来设计具有启发性的课堂导入，激发学生兴趣。

教师还要把握好导入的“度”。应尽量做到简练省时，力争用最少的话语、最短的时间导入新课，引出新的教学内容。

2。课堂提问的技巧

在教学过程中，教师恰当地运用提问技能，可以引起并维持学生的注意力；能够激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生积极开展智力活动，养成良好的思维习惯等。

合理地设计问题。教师要围绕教学目标和学习要求，由浅及深地设计不同层次的问题；设计的问题要难易适中、深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好位于学生思维的最近发展区；提设计的问题之间应紧密联系、前后有序，不应孤立、零散；问题的设计要力求精练扼要，紧扣教材，突出重、难点和关键点。

提问的形式也应多种多样。一是面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考教师提出的问题。二是面向不同层次的学生提问。根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对优秀的学生可以合理“提高”，对中等学生可以逐步“升级”，对学习困难的学生可以适当“降低”。另外，还要注意多提问注意力容易分散的学生可以使其集中精力，对胆小害羞的学生提问其力所能及的问题可以帮助其树立自信等。

及时进行评价和总结：课堂提问的目的在于检查教学效果，巩固学习成果。因此，学生回答问题后，教师应引导学生对其发言予以分析并作出客观的评价，肯定正确部分，纠正错误，使问题有明确的结论。教师恰当的评价可强化提问的效果。同时，教师还要对学生回答问题的情况进行及时的归纳和总结，以利于学生知识的系统化、认识的明晰化、思维的深化，便于学生找出自己学习上的不足，养成良好的思维习惯。[3]

3。灵活运用教法的技巧

教学方法多种多样，例如，教授法、讨论法、谈话法、练习法、参观法、实习法以及其他一些教学方法等。这些教学方法不是固定不变的模式，而是教师根据教学目的和不同学科内容以及学生的实际情况，进行灵活地选择。固定不变地使用某一种教学方法，肯定不会收到好的教学效果。教师要借助现代化教学手段，创造声情并茂的教学情境，调动学生的思维灵感，培养学生的科技好奇心以及创新意识，并在教学过程中统一“教师教”和“学生学”的意志，协调行动，取得最佳教学效果。

（四）科学设计和书写板书的能力