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第二节 幼儿园课堂教学（第1页）

第二节幼儿园课堂教学

幼儿园课堂教学是幼儿园教育活动的主要组织形式。有效地组织与实施幼儿园课堂教学，是有效组织开展幼儿园教育活动、实现幼儿园教育目的的重要途径。

一、幼儿园课堂教学中的好课

什么样的课是好课？没有标准答案。不过，我们从学前儿童教育理论中、课程研究专家眼中的课、《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《幼儿园教师专业标准（试行）》指导下这三个层面，也许可以从中获得一些衡量一堂好课的灵感。

（一）学前儿童教育理论中的好课

一堂好课，指的是在规定的时间里和一定的条件下，幼儿园教师能够全面实施教育任务、取得最佳的教育效果的课。具体可以从以下几个方面去衡量：教育思想端正，教育目的明确，教育内容恰当，教育环节严谨，教师语言规范，教育方法合适灵活，课堂氛围活跃且师幼互动默契，教育手段先进以及教育效果好。

（二）课程研究专家眼中的好课

华东师范大学博士生导师叶澜教授针对一堂好课提出了“五实”的观点:

第一，是有意义的课，即扎实的课：课堂中，孩子知道了、会做了、懂得道理了；还想知道更多、还要做得更好、还愿懂得更多的道理。

第二，是有效率的课，即充实的课：课堂中，只让少数孩子知道了、会做了、懂得道理了；大多数孩子不知道、不会做、不懂得道理，都不是好课。

第三，是有生成性的课，即丰实的课：教学过程中不完全是预设的结果，整个过程有师幼之间的情感、智慧、思维和能力的投入，有资源的生成和过程的生成。整节课学生的思维是活跃的。

第四，是常态下的课，即平实的课：不受公开课的影响，课堂上，教师不会过度准备，孩子也不会过度兴奋，没有表演痕迹。

第五，是有待完善的课，即真实的课：一堂课下来，应该有许多值得反思的地方，只要不粉饰、只要真实，即使不十全十美、有点遗憾，仍不失为一堂好课。

华东师范大学孔企平教授用“三看”判断一堂好课：

①看学生——孩子是否积极参与？是否投入？是否积极思考？

②看教师——教师是否在有效地引导？是否面向全体？是否因材施教？

③看课堂——教师和孩子互动的过程进行得怎样？教师是否进行了有效了解？孩子是不是兴奋、是不是喜欢？

福建省特级教师王永用“两看两关注”判断一堂好课：

①两看——一看是否有明确的目标，目标是如何确定的、定得好不好；二看教师在培养孩子学会生活、学会学习方面做了哪些工作。

②两关注——一是关注课堂上孩子作为学习的个体的独立性如何；二是关注课堂上作为组织者、引导者的教师在促进孩子积极思考方面做了哪些工作。

（三）《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《幼儿园教师专业标准（试行）》指导下的好课标准

对幼儿园教育活动或幼儿园一堂课提出过高、过多要求是不切实际的。我国学前教育界不缺乏理论家，也不缺少理想主义者。有些幼教专家对幼儿园教师提出的要求，过于理想化，缺乏操作性，因此并不可行。

标准不求全面、不求完美，只要认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》，就是上好课的有效标准。也就是说，只有幼儿园教师一目了然、容易做到的标准，才是有效标准。组织开展好每次教育活动和上好幼儿园的每堂课，是幼儿园教师永远的追求。只要幼儿园教师课堂上能够做到以下任何一条，她（他）的“课”都要给予鼓励，都能够算得上是好课。

1。高效——教育目标明确、重点突出

在原有基础上提高效率就可以称得上达到高效，幼儿园教师追求的是教育活动（一堂课）的高效。一个教育活动（一堂课）只要目标明确、重点突出，就可以做到高效。目标明确是指：这个教育活动（这堂课）需要幼儿知道哪些、会做哪些？在活动中获得哪些情感体验、懂得哪些道理？等等。重点突出是指：这个教育活动（这堂课）需要幼儿知道哪些或会做什么（或重点是幼儿会解决什么问题）或幼儿体验到什么（或重点是幼儿懂得哪些道理）？一个教育活动或一堂课的重点只能是一两个，否则就是没有重点。

2。默契——教师指令清晰、气氛活跃

教师主持教育活动（上课）时，“要求明确、时限清楚、落实到位”，整个教育活动过程（课堂上），师幼配合默契，师幼思维活跃，这样的“课”不失为好课。这里为什么不说教师在“上课”，而是提出教师在“主持”呢？因为，一般的“上课”有台上、台下产生的师幼隔膜。

3。智慧——课堂资源得到充分利用

一位智慧的幼儿园教师，一定具有的思维就是：把自己的教育效果寄托于课堂，把希望寄托于幼儿！也就是说，智慧的幼儿园教师在教育活动过程中、课堂内，会充分利用课堂内的一切资源，尤其把幼儿作为课堂第一资源利用好，以取得教育成效。

4。难忘——让幼儿终身受益

主持一堂“让孩子终生难忘的课”是每位幼儿园教师的最高追求。也许有个故事可以让我们感悟什么样的课是让人难忘的课。一次，孔子看到一位老人捉蝉，技术娴熟得可以说达到了出神入化的程度。孔子禁不住问老人：“老人家，您捉蝉的本领真高明，有没有秘诀呢？”老人微笑着说：“蝉很机警的，一有动静就会飞走。因此，要先练习拿竹竿时做到纹丝不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就像伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能干扰我的注意力，眼睛看到的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？”孔子听了频频点头，对身边的学生说：“听明白了吗？只有锲而不舍、专心一意，才能把本领练到出神入化。”

对孔子来说，“这堂课”也许只用了几分钟，但是这是一堂让他的学生终生难忘的课。

5。直观——能够多种教育媒体协调使用

这里所说的多种媒体不是指“多媒体”，而是在幼儿园教育活动中涉及的、可以影响教育活动效果的东西。也就是说，多种媒体即各种媒体，包括黑板、挂图、图表、图片、模型、实验器材、教玩具、文字资料、课件等影像资料等；还包括教师的表情、动作、手势、姿态、服饰等，以及幼儿的大脑、手、脚、口、耳等多种感官。

如果幼儿园教师能够在主持教育活动中，充分恰当地利用多种媒体，哪怕是教师得体的妆容与漂亮的服饰，都可以影响教育活动的情境创设。如果一位教师在教育活动过程中能够协调运用多种媒体取得成效，这样的课就应该是一堂好课。

6。满足——让幼儿个体表现体验成功

判断一堂幼儿园的课是否是好课，应该看幼儿在教育活动过程中的表现，而不是看上课教师的表演。也就是说，在幼儿园教育活动过程中，师幼互动课堂氛围好，幼儿积极参与、个性张扬，幼儿情感态度、是非观培养得到落实，幼儿获得成功体验，整堂课幼儿自信、满足，这样的课就是好课。

7。快乐——能响起笑声、掌声、欢呼声

幼儿园课堂是幼儿快乐生活、健康成长的地方，是幼儿生活、游戏、学习融为一体的主要场所。如果整堂课中，赢得的是幼儿的笑声、掌声和欢呼声，让幼儿感到快乐，这样的课就是难能可贵的，它就是一堂好课。