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第三节 发展阶段高等教育学主要分支学科建设（第2页）

关于学科性质，有研究者认为，从认识论角度看，高等教育管理学是一门“软”性的、“应用”性较强的学科；从社会学角度看，高等教育管理学是一门“分散”度较高而“城市化”程度较低的学科。③有研究者认为，高等教育管理学应当是一门建立在多学科基础上的具有开放性和交叉性特征的学科。④

关于学科的逻辑起点，有研究者认为，高等教育组织是高等教育管理学的历史起点。高等教育组织是高等教育管理学理论体系中直接存在的范畴，同时也是最简单、最基本、最普遍的范畴，这一范畴蕴含着高等教育管理中一切矛盾的胚芽。⑤

关于学科体系，有研究者认为，我国现有的高等教育管理学概念体系显见欠缺与不足：一是对基本概念体系缺少关注；二是对派生概念体系缺乏规范；三是概念逻辑体系尚未形成。解决上述问题的关键是重视对研究方法论自身的研究。坚持历史与逻辑的统一，是研究高等教育管理学概念体系的方法论原则，当前尤其要重视概念形成方法的综合、逻辑解释路径的创新以及对高等教育系统基本范畴的认识。⑥

关于学科建设存在的问题，有研究者认为，我国高等教育管理学主体意识逐渐增强，通过“以学科为中心”的知识生产，初步确立了学科的研究领域和多学科的研究方法，积累了学科的基础知识，但重政策诠释的倾向，使高等教育管理理论研究长期停留在低层次，还没有获得知识的合法性，不能算是一门成熟的学科。①

关于学科的建设与发展，有研究者认为，高等教育管理学学科建设需要处理好四对关系：“经验体系”与“理论体系”的关系；“体系研究”取向与“问题研究”取向的关系；“社会属性”与“自然属性”的关系；“思辨研究”与“实证研究”的关系。对上述四对关系的准确把握和合理运用，有利于高等教育管理学学科的进一步发展和完善。②有学者认为，面向未来，我国高等教育管理学研究需要进一步强化基本理论研究和问题研究，并实现二者的有机结合。③

此阶段，研究者虽然就高等教育管理学学科建设的诸多方面进行了研究，但研究者的研究取向使高等教育管理的理论研究更受关注。

三、发展阶段比较高等教育学学科建设

与其他学科不同的是，比较高等教育学发展至今，更注重实践问题研究，所呈现的学科体系也以问题研究为导向。关于比较高等教育学的学科理论研究偏少，至今没有形成一个为学者所普遍接受的学科体系。

（一）比较高等教育学著作编写情况

杨汉清、韩骅著的《比较高等教育概论》（人民教育出版社1997年版）按“比较与借鉴”“传统与变革""结构与功能""教学与科研""行政与管理”“问题与趋势”6个专题编写。值得称道的是，该书已经开始注重学科体系的建构。每个专题的命题，从方法论看，都具有范畴性；从研究对象看，都具有全局性。每个专题均重在比较，不为国别所限，博采众长；重在思考，力求对我国高等教育的实际问题，提出作者的一些观点。①

袁祖望著的《高等教育比较学》（厦门大学出版社1999年版）采用问题比较体系，从高等教育的内在逻辑出发，对主要发达国家高等教育的发展道路、管理体制、教育结构、招生制度、教学改革、科研工作、教育经费、高校教师等基本问题进行了比较研究。②该书“少述多作，以理论研究为主”;“既不以国别为纲，也不以国别为目，而是将西方各国高等教育，不分国别，冶为一炉”;“在理论探讨上，视野开阔。不论对于比较教育的基本概念，或对于高等教育改革的问题，都能提出明晰的观点，其中不乏精辟新颖的见解”。③

谢安邦主编的《比较高等教育》（广西师范大学出版社2002年版）抓住世界高等教育发展普遍面临的一些重要问题展开分析和研究。该书设定的比较研究的范围相当广泛，如高等教育制度、管理体制与运行机制、招生与就业制度、专业与课程设置、教学过程与教学管理、师资队伍建设、科学研究、学位与研究生教育、经费、评估等，涉及世界各国高等教育发展与管理的宏观、中观、微观三个层次的一些重要问题。该书体系更为完整，具有独特性。

黄建如著的《比较高等教育》（社会科学文献出版社2008年版）是作者在总结“比较高等教育”课程教学的基础上写成的。它比较系统、全面地介绍、分析了当时6个主要发达国家（法国、英国、德国、美国、加拿大、日本）和4个发展中国家（印度、新加坡、马来西亚、菲律宾）的高等教育体系产生、发展和变革的历史过程，总结了这些国家发展高等教育、培养人才、为国家社会经济建设服务的主要经验和教训，对我国高等教育的改革、发展有相当的借鉴意义。与现有的同类或相似的论著相比，该书的最大特色在于系统、全面，对每个国家高等教育体系的产生、发展都做了全面的描述和分析。该书于2010年再版。

此阶段出版了大量关于比较高等教育的著作，其中有相当数量的著作是关于发展中国家高等教育的，例如，安双宏著的《印度高等教育：问题与动态》（黑龙江教育出版社2001年版），陆兴发、黄志诚编著的《发展中国家高等教育》（东北师范大学出版社1997年版），王留栓编著的《亚非拉十国高等教育》（学林出版社2001年版）等。

（二）比较高等教育学著作翻译情况

1993年，陈学飞等人翻译的美国克拉克·克尔著的《大学的功用》由江西教育出版社出版。1994年，王承绪等人翻译的美国伯顿·R。克拉克著的《高等教育系统——学术组织的跨国研究》由杭州大学出版社出版。

2001年，浙江教育出版社出版了王承绪任总主编的“汉译世界高等教育名著丛书”，该丛书除“外国高等教育丛书”的3部（《高等教育哲学》《高等教育新论——多学科的研究》《学术权力——七国高等教育管理体制比较》）外，还翻译了英国约翰·亨利·纽曼著的《大学的理想（节本）》、西班牙奥尔特加·加塞特著的《大学的使命》、荷兰弗兰斯·F。范富格特主编的《国际高等教育政策比较研究》、美国罗伯特·M。赫钦斯著的《美国高等教育》、美国亚伯拉罕·弗莱克斯纳著的《现代大学论——美英德大学研究》、美国德里克·博克著的《走出象牙塔——现代大学的社会责任》、美国克拉克·克尔著的《高等教育不能回避历史——21世纪的问题》、美国伯顿·克拉克著的《探究的场所——现代大学的科研和研究生教育》和其主编《研究生教育的科学研究基础》9部世界高等教育名著。

除上述著作外，还有多部著作陆续被翻译出版，包括：美国菲利普·G。阿特巴赫著，人民教育出版社教育室译的《比较高等教育：知识、大学与发展》（人民教育出版社2001年版）;日本天野郁夫著，陈武元译的《高等教育的日本模式》（教育科学出版社2006年版）;荷兰汉斯·德维特等主编，李锋亮、石邦宏、陈彬莉译的《拉丁美洲的高等教育：国际化的维度》（教育科学出版社2011年版）;美国亚瑟·M。科恩和卡丽·B。基斯克著，梁燕玲译的《美国高等教育的历程（第2版）》（教育科学出版社2012年版）;美国丹条·特弗拉和加拿大简·奈特主编，万秀兰、孙志远等译的《非洲高等教育国际化》（浙江大学出版社2013年版）等。

对国外高等教育著作的翻译，是从事比较高等教育研究的一个主要工作。翻译著作，研究国外高等教育，对发展中国的高等教育具有现实意义。

（三）比较高等教育学论文发表与学术交流情况

除出版著作以推动学科建设及进行理论研究外，此阶段有不少学者通过发表论文来比较、研究高等教育学的理论和学科建设问题。

有研究者认为，比较高等教育的本质在于探索高等教育规律，系统、深入的国別研究是比较高等教育的重要基础，中国的比较高等教育不能不研究中国，要积极开展“外国人眼里的中国高等教育”研究。①

学者们分析了比较高等教育的研究现状和趋势，认为比较高等教育是当代高等教育实践的一支重要力量，对高等教育的发展具有重要的现实作用和长远意义。学者们或分析存在的问题，提出未来比较高等教育研究的改进措施；或试图构建比较高等教育研究的主体框架；或提出相应的课程改革举措；或提出当时背景下比较高等教育研究分析范式的转换问题等。还有学者分别对阿特巴赫与潘懋元的比较高等教育思想进行了研究。学者们开展的学术探索，对推动比较高等教育的理论研究和建设比较高等教育学具有积极意义。①

学者还通过参加国内外比较教育会议来相互沟通、交流。1992年5月24日至27日，国内首届比较高等教育研讨会在厦门大学高等教育科学研究所召开。会议特邀著名比较高等教育学家、美国纽约州立大学布法罗分校比较教育研究中心主任阿特巴赫就比较高等教育的研究趋势、留学生教育和学术性职业的比较做3次专题演讲。

四、发展阶段大学课程与教学论学科建设

关于课程与教学的理论研究始终处在发展之中。1992年，大学课程论创建后，教学论与课程论一直是学者们关注的重点，随着21世纪课程与教学的融合，以及教育学学术术语的规范化，大学教学论与大学课程论已结合生成大学课程与教学论。

张圻福主编的《大学课程论》于1992年由江苏教育出版社出版。

这是第一部大学课程论著作，表明大学课程论学科在中国的建立。该书从大学课程与社会、科学文化对大学课程的影响、大学课程的心理学基础、大学课程建设的原则、大学课程设置、大学课程设计、大学课程实施、大学课程评价、大学课程建设的回顾与展望、当代国外大学课程思想流派评介等方面进行了论述。

在大学课程论建立后，学界陆续出版了多部大学教学论和大学课程论的著作，推动着两门学科的体系建设，具体包括：李定仁主编的《大学教学原理与方法》（科学出版社1994年版），潘懋元主编的《高等学校教学原理与方法》（人民教育出版社1995年版），柳中海、林尚信编著的《高等学校教学概论》（山东教育出版社1995年版），张楚廷著的《大学教学学》（湖南师范大学出版社2002年版），朴雪涛著的《现代大学教学论研究》（黑龙江人民出版社2002年版），徐辉、季诚钧等著的《大学教学概论》（浙江大学出版社2004年版），孙泽文著的《现代大学教学引论》（华中师范大学出版社2006年版），季诚钧著的《大学课程概论》（上海教育出版社2007年版），李剑萍主编的《大学教学论》（山东大学出版社2008年版），別敦荣、王根顺主编的《高等学校教学论》（高等教育出版社2008年版），王伟廉著的《高等学校课程研究导论》（广东高等教育出版社2008年版），李剑萍主编的《大学教学论》（山东大学出版社2010年版），季诚钧著的《大学课程概论》（上海教育出版社2010年版），高有华著的《大学课程基本问题研究》（江苏大学出版社2010年版），马开剑主编的《大学教学论基础》（山东大学出版社2011年版），朱晓刚著的《大学课程哲学：基于马克思主义实践哲学视域下的探讨》（中国海洋大学出版社2012年版），李孟辉著的《高校课程研究》（上海交通大学出版社2012年版），张红霞、吕林海、孙志凤著的《大学课程与教学：原理与问题》（教育科学出版社2015年版），王根顺主编的《高等学校课程论》（兰州大学出版社2016年版），阮朝辉著的《现象学直观的大学教学论》（人民出版社2016年版），姜国钧著的《大学课程与教学论》（电子工业出版社2017年版），季诚钧、付淑琼编著的《大学课程与教学》（上海教育出版社2018年版）。

潘懋元主编的《高等学校教学原理与方法》对高等学校教学论的研究对象、内容与任务进行了研究，随后论述了高等学校教学论的科学基础、大学生身心特征与教学、高校培养目标、教学过程、教学原则、课程、教学方法、教学改革、教学手段、学业成绩评价、教师素质、教学管理等问题。

张楚廷著的《大学教学学》对大学教学学的研究意义、教学在大学的地位、大学层面的教学与科研、学生、教师、课程、专业、隐形教学、教学过程、教学目的、教学原则、教学细则与方法、教学评价和教学改革进行了研究。

季诚钧著的《大学课程概论》是第二部大学课程论著作。该书论述了大学课程的含义、范畴与流派、课程设计、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理、隐性课程等内容。该书于2010年再版。

姜国钧著的《大学课程与教学论》是第一部将大学课程与大学教学置于一起进行研究的专著。该书系统地探讨了大学课程与教学的概念、中西大学课程与教学的历史、发达国家的大学课程与教学理念、大学课程与教学目标、大学课程内容选择、大学教学原则与方法、大学课程与教学组织、大学教师的评价等大学课程与教学论的基本问题，试图融合传统与现代、东方与西方的大学课程与教学理念，初步建立大学课程与教学的理论体系。

著作中，学者们构建的大学课程与教学论体系都能体现高等学校，尤其是大学的特点，能够结合大学教师与大学生进行理论上的研究，但也存在体系趋同的问题。

在论文发表方面，有研究者从高等学校教学过程的特殊性、高等学校的教学原则体系、高等学校的课程论、高等学校教学活动的主要环节4个方面总结了潘懋元所构建的大学教学论体系。①有研究者认为，大学教学论现在还处于一个研究领域阶段，还没有成熟到成为一门学科。我们在研究过程中一定要严格按照学理上的规范去建构一门学科的概念体系和理论框架，其中最重要的就是明确这门学科的逻辑起点。①有研究者对民国时期的中国大学教学论学科进行了研究，其发展中的经验、教训为当代我国大学教学论学科建设提供了借鉴。②还有研究者发表了多篇文章，论述了大学教学论研究的内容、主题、面临的问题和未来的研究方向等。③

研究者的学科理论研究以大学教学论为主，这与教学活动是高等教育实践的中心环节有关。关于课程论的研究较少，这是研究者应该予以关注的问题。

1998年12月，全国高等学校教学研究会在北京成立。1999年1月，全国高等学校教学研究中心成立。中心设在高等教育出版社，由高等教育出版社和教育部高等教育司共建。国家层面的高等学校教学研究和管理机构的建立，使大学课程与教学论理论研究的开展有了组织制度的管理，有助于学者们深入研究理论，产出成果，以此建设大学课程与教学论学科。

五、发展阶段高等工程教育学学科建设

1992年，谢祖钊、傅雄烈主编的《高等工程教育概论（修订版）》出版。作者在修订版前言中写道：“此次修订本着以下原则：①继续突出高等工程教育的特点，即使阐述一般教育规律，也力求结合工程教育的实际，以突出工程教育的特殊性；②尽可能采用所掌握的最新统计数据，以反映高等工程教育的状况；③尽量汲取那些经过实践检验证明是正确的有价值的最新理论成果，改正初版中我们已经发现的问题，以体现高教科研的最新水平。

“此次修订中，改写了专业教学计划、教学过程及教学原则、继续工程教育等三章。对绪论、高等工程教育培养目标、大学教师、教学方法、实践性教学环节及教材等五章作了较多的修改和补充，其余各章也作了必要的增删和调整。”①