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第二节 课程改革与学科发展（第1页）

第二节课程改革与学科发展

近年来，随着课程改革的不断深入，课程与教学论学科逐渐成为显学，主要表现在以下几个方面：国家及社会更加关注学科理论发展，加大资金投入，促进学科发展；大批学者投身于课程与教学论的理论研究与实践之中；课程与教学论的研究热点与课程改革紧密联系，学科研究领域得到拓展等。课程与教学论学科的繁荣发展对课程改革的推进有着极大的促进作用，学科理论指导课程改革发展的方向，协助解决课程改革过程中出现的种种问题，践行学科理论的实践价值。简言之，课程改革和课程与教学论学科之间的关系就是实践与理论之间的关系，两者应相辅相成，相互促进，共同发展。

一、课程改革促进学科繁荣发展

2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了新中国成立以来第八次课程改革的帷幕。本次改革的主要特点是自上而下，以国家最高教育行政部门——教育部的行政权力为保障，由多接触国外先进理论的学者专家设计课程改革方案，并以此为蓝本，自上而下，强力推动，引起了大量课程与教学论研究者和一线教师的关注。此次改革以后现代主义、多元智能理论、建构主义为理论武器，从课程改革目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施九大方面对基础教育进行课程改革。在此后的十几年中，课程与教学论学者围绕新课程改革中的诸多问题，在课程政策、课程理论、课程实践、课程实验及课程研究方面进行了大量的讨论与探索。在这场自上而下的国家课程改革中，课程与教学论学科的实践品格更加凸显，也逐渐成为一门显学。学科理论不断扩展，学科队伍不断壮大，学术问题不断聚焦。可以说，21世纪的前20年，中国的课程与教学论学科就是围绕课程改革而发展、壮大、繁荣的。

2014年颁发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为近几年的课程改革做出了若干顶层设计，推动了课程改革的全面深化。这主要体现在以下三个方面：首先，提出研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准；其次，提出要对课程方案和课程标准进行修订，并且要依据学生发展核心素养体系来完善中小学课程教学有关标准；最后，对道德与法治、语文、历史三科教材进行统编。①随着课程改革的不断深入，课程与教学论研究领域得到拓展，呈现出一片繁荣景象。

（一）学科理论发展

1997年3月，中国教育学会教育学分会批准成立全国课程专业委员会，课程与教学论的学术交流由此进入一个新时期。1997—2019年召开的全国课程学术年会，大部分议题都与“基础教育课程改革”相关，可见基础教育课程改革的推进为课程与教学论的学术交流提供了研讨空间，在解决实践问题的基础上促进了学科理论的繁荣发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》出台后，2001年8月，华东师范大学出版社就出版了朱慕菊主审、钟启泉等人主编的《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——解读》的“绿皮书”。随着“绿皮书”的出版和课程改革的推进，学术界关于课程改革相关内容的讨论更为深入。例如，就基础教育课程改革要不要从国情出发、新课程改革是否适合中国国情形成了两种针锋相对的观点：适应国情论和不问国情论。①“世界各国在课程改革中的创新和进步，我们应当很好地重视并加以认真研究、认真学习……在学习汲取时也还必须结合中国国情，必须充分考虑本国的社会文化背景和学校与教师队伍的发展水平。照搬虽然省力气，但再好的思想、理论和办法，不从中国的实际出发（而）照搬过来，都不会有好结果。”②“有人批评这次课程改革的理念是‘理想主义’，不适合中国国情。其实，‘不适国情论’不是什么新东西。早在20世纪20年代，《大公报》针对当时国民党老是在宣传所谓中国的国情，发表社论《贵顺潮流而不贵适国情》抨击道，我们珍贵的是要符合时代的潮流，不是要适合中国的国情。因为国情是人造的，是可以改变的。‘国情要适合真理，而不是真理要适合国情’。所以，‘不适国情论’的逻辑可以休矣。”①关于“国情论”的讨论，现在看来是对学科发展出发点问题上的分歧。当前，中国的任何改革都是基于中国国情的改革，正在进行的改革都是结合中国具体实际进行的探索，这是形成中国特色理论的基本出发点。教育领域正在进行的改革也不例外，据此，课程与教学论学科就是要对以往的历史、正在发生的现实以及未来发展的方向做出探讨和回应，而出发点无疑就是中国的国情。

课程改革主要通过学校教育起作用，学校教育的核心是教学，课堂模式和教学方法都会直接影响课程改革的效果。现代教学论的基础主要包括三个方面：一是现代教学论的学科史基础；二是现代学论的相关学科基础；三是现代教学论的实践基础。②课程论的根本任务是揭示课程规律和引领实践；课程论的研究对象是课程问题。课程改革过程中，课程问题层出不穷，这表明课程论研究的问题域在不断扩大。正如著名科学哲学家波普尔指出的：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”③所以，课程改革为现代课程与教学论的理论发展提供了广阔的问题域，不仅拉近了理论与实践的关系，更促进了课程与教学论理论的繁荣。实践表明，课程论研究从理论基础的探索到课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的研究，与实践需求紧密结合，并取得了丰硕的成果。此外，因为实践问题的复杂性，需借鉴吸收其他学科的理论方法，这也推动了课程与教学论学科群的建构发展。

随着基础教育改革的推进，结合教育实践，中国形成了不同的教育流派，其中，“生命·实践”教育学派的理念主张与课程改革的终极追求最为贴切，即追求人的全面发展。“生命·实践”教育学派创建于2004年，代表人物是叶澜。正如叶澜在《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》中所说：“我们庆幸，适逢其时；我们清醒，不失其机。”所以该学派的产生并非凭空而出，它是大时代和社会面临大转型时期的产儿。在湖南师范大学2015年“麓山论坛”——“当代中国基础教育改革的‘生命·实践’研究立场”讲座中，叶澜说：“以学促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成。”①可见，“生命·实践”教育学派关注生命个体，注重实践的改革立场。叶澜在《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”“课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是局限于认知方面的发展。”②基于此而形成的理论体系，就是对学科理论的拓展和推进。

（二）学科研究队伍扩大

有学者认为，教学论关注教学实践，包括：教学理论工作者将教学理论带入教学实践；教学实践工作者到教学理论工作者那里“取经”;在区域性的教育实验中，教学理论工作者与教学实践工作者合作；国家宏观教育改革过程中，教学理论工作者与教学实践工作者合作。③可见，我们将理论工作者视为学科发展研究的主力，但是也不能忽略随着课程改革而兴起的实践研究者，即一线教师对课程与教学实践的研究，以及提出的新理论或模式对课程与教学论发展的贡献。在实践过程中，不少学校鼓励教师针对教学过程中产生的问题进行课题研究，强化教师的教育教学反思，间接深化一线教师关于教育理论的认知。课程改革带来了许多全新的理念，这就要求改革参与者不仅扮演新的角色，还要随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学和管理方式，形成新的教学或管理技能，建立新的工作方式。①教师参与、专家引领、政府及学校组织，使理论经过有目的的实践尝试，在丰富课程与教学理论的同时，也培养了更多的学科参与人员，提升了其水平和能力。

在众多实践创新中，以下几个有代表性的基于实践的理论值得进一步总结概括。李吉林老师的情境教学实验把语文教学的科学和艺术结合起来，又把教学改革实践、教学实验和教育理论研究三种活动融为一体，较早地体现了情感教育的力量，也提供了校本研究、教师学习提高与教育质量提高互动的具体形式。②这是情境教学的理论价值。而其对何谓情境教育的回答，则进一步阐明了其作为一个与中国传统文化相结合、外国教育理论与中国学校具体实践相统一的理论的典范。按照李吉林的解释，情境教育是在遵循儿童发展需求的基础上，给学生以“身临其境”的体验，在体验中完成教学任务。情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素。③其中，“真”是让儿童认识一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接；“美”在于用美的愉悦唤起情感，在熏陶浸染中促进儿童主动全面发展；“情”则是指通过情感生成儿童学习的内驱力，让情感伴随认知活动；“思”重在提倡想象是创造的萌芽，意境广远，开发儿童潜在智慧。该实验以“儿童—知识—社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。其理论基础可以追溯到建构主义、脑科学、学习科学等领域，在借鉴、吸收其他学科理论的基础上结合现实状况创新课堂教学模式，不仅丰富了课程与教学论在实践应用层面的模式，还为理论研究者提供了新的问题思考方式。

清华大学附属小学的窦桂梅老师带领学校教师，提出基于学生核心素养发展的“1+X课程”的“成志教育”，其思想及实践成果在全国产生了广泛影响，引领了全国基础教育的课程改革。清华大学附属小学创造的“1+X课程”中，“1”是指优化整合的国家基础性课程，强调回到基础；“X”是指实现个性发展的特色化课程，是在“1”的基础上的补充、延伸与创新。“1”是进行优化整合的原则，是为了发展学生的核心素养；“X”所进行的补充，针对的也是国家课程在发展学生核心素养上的空白点与针对性不足。这样的课程结构留有动态变化的空间，会随着实际情况的变化而不断调整“1”与“X”的比重，相当于工程学中的“裕度”，而这样的“裕度”指向的正是学生需要及其发展变化。①“1+X课程”在优化国家基础性课程的同时关注学生个性发展，实现学生全面发展的教育追求。这是三级课程管理模式下，学校课程融合国家课程、地方课程及校本课程的典范，也是对课程与教学论学科实践问题的扩展与创新性解决。

“改革先锋”奖章获得者、“基础教育改革的优秀教师代表”于漪老师主张教文育人，其教学风格具有思想性、重学性、情趣性、智能性、文学性和整体性。“育人不是泛泛而谈，而是应放在特定的历史条件和社会环境中认识，有针对性，有时代的特征。教在今天，想到明天，以明日建设者所需要的素质与能力，促进今日语文教学的实践和语文教学改革的深入。”②她将教书育人与时代需求相结合，这与朱小蔓老师提倡的“情感—交往”型课堂有着异曲同工之妙。她们都倡导关注学生的成长，使其成人，即以个体的生命活动规律及其呈现出来的情绪、情感状态为生理依据，以教育的方式将与人的发展密切相关并且对人的发展具有重要影响的情绪、情感进行正向、积极的引导，并使其生长出新的情感品质。①教学的具体工作与个体生命相碰撞，升华出的人类的情感就是教学的最高价值。如若这由具体的人通过亲自的教学实践来实现，就必然与学科发展联系起来。而上面提及的李吉林、窦桂梅、于漪无疑就是做出贡献的代表。她们通过具体的学科教学工作，在培养学生、培养教师、培育学科方面都做出了贡献。

（三）学科研究问题聚焦

当代课程与教学论研究的问题聚焦于：①人的问题，即课程教学的属性问题、课程教学活动的产生与课程教学活动中的学生和教师问题，以及课程教学与人的发展关系问题，这是课程与教学论要关注的永恒课题。②知识的问题，即课程教学与知识的关系问题。③技术的问题，即技术进步对课程教学的挑战和推动问题。④社会的问题，即课程教学与社会的关系问题。⑤文化的问题，即课程教学与文化的关系问题。②正如马志颖在《21世纪以来我国课程与教学论专业博士学位论文选题论析》中指出的，课程与教学论专业博士学位论文选题呈现出以下特点：①研究领域集中于基础教育阶段；②研究方向以“课程”方面的选题为主；③研究学科以传统“主课”为主；④研究层次主要围绕学校层面的课程展开；⑤研究要素以“教师”和“学生”为主。③基础教育课程改革是课程与教学论加强理论与实践间联系的契机，“钟王论战”的核心是“知识”，课程改革的目标是实现人的全面发展，目前课程与教学论问题研究聚焦于“人”。

将“人”置于学校，其所指就是教师和学生，具体包括关于教师的有效教学行为的研究，关于学生的深度学习、学习方式研究等。深度学习倡导问题探究，注重对知识的批判性建构和对知识的迁移运用。课堂环境中学生有效学习行为的发生在很大程度上是以教师的有效教学行为为前提的。①判断教师的教学行为是否有效，可以从以下四个方面入手：是否具有体现稳定操作规范与教师个体艺术行为统一的行为，是否具有体现外部价值判断与教师自我判断统一的行为，是否具有体现教学效率与效益有机统一的行为，是否具有促进学生课堂有效学习的条件。②要确立学习者中心的教学价值信念，塑造学习共同体中心的教师文化，建构基于学习过程的教学评价体系。③

随着信息技术的发展及教学模式的转变，学生学习方式的变革也是课程与教学论研究的重要内容。对学生学习方式研究的深入有助于及时调整课程改革内容，使其与学生发展需求更贴切。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了当前学习方式转变的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。④何谓学习方式?学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。①学生学习方式的转变直接影响课程改革实施的效果，决定了课程改革的目标能否达成。学生个体、教师、学校文化、评价方式、学习内容、教学资源，以及年级、班额、区域等，是影响学生学习方式转变的两类因素，这两类因素部分相互重合，且能相互验证。②

（四）学科研究成果颇丰

在“读秀”学术搜索网站通过“课程改革”“图书”“教育”等词检索，共出现21090册图书，其中，2001年至2019年4月，有相关图书18469册，约占总数的87。57%。由此可见，随着课程改革的不断推进，关于课程改革的研究著述也相应增多。在各界共同关注课程改革的背景下，围绕课程与教学论的著述大量涌现。在此，重点介绍几套21世纪以来和课程与教学论学科发展相关的图书。

1。“世界课程与教学新理论文库”

钟启泉、张华主编的“世界课程与教学新理论文库”由教育科学出版社出版。该文库选取20世纪70年代以来，特别是90年代以来世界课程与教学理论名著加以移译，以为东西方课程与教学理论的对话提供一个“平台”，对于21世纪我国课程与教学论学科影响非常大。

2。“现代课程与教学研究新视野文库”

裴娣娜任总主编的“现代课程与教学研究新视野文库”由教育科学出版社出版。该文库依托课程与教学改革的理论与实践，整合我国高校课程与教学论学科队伍各研究方向的优势，对我国基础教育乃至高等教育课程与教学改革中的重大现实问题进行了理性思考与实践探索，并以国际视野把握世界课程与教学发展的新动向。文库拟通过对21世纪我国基础教育课程与教学改革发展基本规律的探索，促进我国课程与教学论学科建设，并为国家基础教育、高等教育课程与教学改革提供理论依据与政策建议。该文库主要出版中青年学者的博士学位论文，为他们提供一个发展和展示自我的平台。

3。“当代教师进修丛书”

钟启泉主编的“当代教师进修丛书”由上海教育出版社出版。丛书以教学与课程科学研究为重心，凸显教学与课程理论在教育科学体系中的重要地位，极力体现当代教育科学发展的最新研究成果。国际教育界对教学与课程的研究已经从学科的建构走向教学与课程理论的深化研究，如经验课程研究、综合课程研究、现代教学设计研究及个性化教学研究等，体现了教学与课程研究深化的特点。该丛书弥补了我国教学与课程理论研究的不足。