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第四节 巴班斯基的教学过程最优化理论（第2页）

巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序。教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。接着教师要比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。学生要领会教学任务并在自己的活动中积极地予以实现，还要考虑自己的可能性提出补充性任务。

2。深入研究学生，具体落实任务

巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响以及教师、学生集体和教学物质基础等的影响。为了更好地判明学生的实际学习可能性，必须有比较完整的研究学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方法。巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份大纲。该大纲包括7个项目：学生参加公共活动的积极性和劳动创造性、道德修养、学习态度、学习认知活动的技能技巧水平、学习毅力、身体素质、家庭的教育作用。研究学生的方法包括观察、谈话、诊断性作业、研究有关文件、教育会诊等。教育会诊法是巴班斯基的创造。这种方法类似于医生给病人看病，即在班主任的主持下，任课教师、校医、家长代表等参加讨论全班学生鉴定的会议。与会者充分发表意见，找到个别学生学习不良和行为欠佳的原因，确定用共同的力量去排除那些原因的方法。

3。依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点

这一方法以抓住活动的主要环节这个方法论原理为依据，并且考虑了心理学关于形成动力定型以及在一定的时间内能感受的课题和概念有一个最合适的可能数量的理论。巴班斯基提出了优选教学内容的7条标准：①教学内容的完整性；②教学内容的科学价值和实践价值；③突出主要的、本质的东西；④教学内容必须符合各年级学生的可能性；⑤教材安排必须符合规定给该教材的课时数；⑥考虑教学内容的国际水平；⑦内容应符合当前教师的可能性和学校教学物资设备的可能性。

巴班斯基又规定了教师在优选教学内容时的工作程序：①深入分析教科书内容，判断它能否完成特定课题的教学、教育、发展任务；②从教学内容中划分出最主要的、最本质的东西；③考虑学科之间的协调；④按照分配给本课题的教学时数安排教学内容；⑤保证区别对待差生和优生。学生要把注意力集中在最主要的东西上，尽力掌握最本质的东西。

4。根据具体情况选择最合理的教学方法

巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。第一大类从传递和感知知识信息的来源方面分成口述法（讲述、讲演、谈话）、直观法（图解、演示等）和实践法（练习、实验、劳动等）；从传递和感知知识信息的逻辑方面分成归纳法和演绎法；从思维方面分成复现法和问题探索法；从学习管理方面分成学生独立学习法和教师指导下的学习法。第二大类分成激发和形成学习兴趣的方法、激发和形成学习义务感和责任感的方法。第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查法、实验实践检查和自我检查法。巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理的方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据教学阶段的目的任务、教材内容的特点、学生的可能性和教师运用各种方法的可能性以及现有的教学条件来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。

5。采取合理形式，实行区别教学

对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要方法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区别教学不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。学生则应尽可能依靠自己的优势方面，提高自己的薄弱方面。

6。创造必要条件

不为教学创造必要条件，教学过程最优化是不可能的。这些条件包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和审美条件。这些条件有的由科学—教学法机关、国民教育机关来保证，有的由校长和教师来创造。

7。随时调整教学活动

由于在教学过程中常会出现意外情况，需要迅速改变教学方法。教师善于对变化了的情况灵活地做出反应，这是教师掌握教学过程最优化的重要标志。

8。分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间

这个方法要求根据最优化的标准，分析教学结果是否符合达到预定的教学任务的目标，分析时间的消耗量是否符合学校卫生标准所规定的时间定额。

以上8个方法构成了巴班斯基教学过程最优化的完整的方法体系。只有综合运用整个方法体系，才可以认为真正实施了教学过程最优化。

（四）体现在教学过程最优化理论体系中的教学规律和教学原则

巴班斯基用系统论的观点分析了教学的规律性，揭示了9条教学规律，又从中引申出11条教学原则。

①“教学过程有规律地受更广泛的社会过程和社会主义社会需要的制约，特别受社会主义社会对全面和谐发展的，能够积极参加生产活动、科学活动、社会活动和文化活动的人的需要的制约。”

②“教学过程包含在整个教导过程，教养过程、教育过程和发展过程存在着有规律的联系。”由这两条规律引申出“教学目的性原则”“教学科学性原则”“教学同生活、同共产主义建设实践联系原则”。

③“教学过程有规律地依存于学生的实际学习可能性。”由这条规律引申出教学的“可接受性原则”。

④“教学过程有规律地依存于它赖以进行的外部条件。”从这条规律引申出“为教学创造必要条件原则”。

⑤“教的过程和学的过程在作为一个整体的教学过程中是有规律地联系在一起的。”由此引申出“在教师发挥指导作用下，学生在教学中的自觉性和积极性原则”。

⑥“教学内容有规律地取决于教学任务，教学任务则反映社会的需要、科学发展的水平和逻辑、实际学习可能性和外部的教学条件。”由此引申出“教学的系统性和循序性原则”以及前述的教学的可接受性、目的性、与生活联系、科学性等原则。

⑦“激励、组织和检查学习活动的方法和手段有规律地取决于教学的任务和内容。”由此引申出“教学的直观性原则”和“依据教学任务和内容配合运用各种教学方法和手段的原则”。

⑧“教学的组织形式有规律地取决于教学的任务、内容和方法。”由此引申出“依据教学任务内容和方法，配合运用各种教学组织形式原则”。

⑨“在相应的条件下，教学过程诸成分的相互联系，可以保证取得巩固的、理解的和实效的教学效果。”由此引申出“教养、教育和发展效果的巩固性、理解性，实效性原则”。[80]巴班斯基指出，只有综合运用以上教学原则，不低估其中任何一条原则，才有可能成功地解决现代学校的任务。

巴班斯基还为上述原则的实施拟定了更为详尽的教学规则，形成了“教学规律→教学原则→教学规则”3个层次的、操作性渐强的控制体系。这是教学过程最优化理论的重要特色。

四、教学过程最优化理论对教育科学的贡献及其影响和评价

苏联教育理论界历来重视对方法论的研究，从20世纪70年代起方法论研究中的一个新特点就是注意到了各门学科之间以及每门学科内部日益加剧的分化与整合趋势。学者们开始研究教育学与哲学、社会学、经济学、心理学以及与系统论、控制论、信息论和科学地组织劳动的理论的相互关系问题。巴班斯基把上述科学的研究成果运用到教学论研究中，尤其是成功地运用了辩证的系统方法，这是苏联教学论研究史上从未有过的尝试。

巴班斯基在教学论方面的贡献主要表现在以下几个方面。第一，他揭示了教学的动力来源于教学的“主导矛盾”，即学生在教师的影响下产生的对掌握一定的知识、技能、技巧的需求，与学生为满足这些需求所拥有的实际可能性之间的矛盾。第二，他强调了教学的职能还包括教育和发展。第三，他提出了教学规律→教学原则→教学规则这样一个控制体系，提出了教学内容最优化的标准，拟定了方法体系及分类，提出了学生实际学习可能性的概念，强调把教学建立在这种可能性的最近发展区上。

巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼收并蓄的特点。他从辩证的系统—结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论中占据恰当位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。因此，尽管这一理论存在着优选步骤烦琐、对学生创造能力的培养不够重视等缺点，但仍然是一个很有价值的理论体系。他的论文和专著在苏联被推荐为教学领导人员的函授教材和教育工作者的学习参考书，苏联教育部批准的高等师范院校《教育学》课程的教学大纲中列入了教学过程最优化理论。许多学校成功地运用了他的教学过程最优化理论。他的著作被译成了多种文字在许多国家出版，产生了巨大的国际影响。