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第四节 巴班斯基的教学过程最优化理论（第1页）

第四节巴班斯基的教学过程最优化理论

一、生平

巴班斯基（Ю。K。Бабанский，1927—1987），苏联著名教育家，教学论专家，苏联教学科学研究的重要组织者和领导人之一。巴班斯基出生在罗斯托夫州的一个农民家庭。1949年从顿河罗斯托夫师范学院物理—数学系毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调任罗斯托夫师范学院教育学教研室主任、副院长、党委书记。他1971年成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年成为苏联教育科学院正式院士。1975年，他任该科学院附属的高级教师进修学院院长，主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。1979年，他开始担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。

巴班斯基毕生致力于教育科学研究。从20世纪60年代起，他就以罗斯托夫地区的普通中学为实验基地，潜心进行教学教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇具新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。1972年问世的博士论文《教学过程最优化——预防学生成绩不良的观点》，就是在总结在罗斯托夫地区许多学校大面积消灭留级现象、提高教学质量的先进经验的基础上撰写的。在这之后，他又在该地区的两所学校内进行了4年的教学实验，根据实验结果撰写并于1977年出版了《教学过程最优化——一般教学论方面》，这是一部全面论述教学过程最优化理论的奠基性作品。在这之后，他在莫斯科等地推广教学过程最优化理论，并在总结实践经验的基础上于1982年出版了《教学教育过程最优化——方法论原理》等专著，他主编的《教育学》被列为苏联师范院校公共必修课教材。巴班斯基一生发表的著作有300多部（篇）。在他去世后苏联教育科学院编纂、出版了《巴班斯基教育文献》，以纪念这位为教育理论做出杰出贡献的教育家。由于巴班斯基杰出的组织工作和学术研究成果，他被授予苏联教育科学界最高奖励乌申斯基奖章和政府颁发的劳动红旗勋章及各族人民友谊勋章。

二、教学过程最优化理论的产生

（一）教学过程最优化理论产生的时代背景

巴班斯基教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中出现的问题和取得的成就直接有关。

第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，在苏联教育界中出现了一系列亟待解决的问题。在教育理论界，学者们争相建立各自的教学论体系，对传统予以否定；学者们夸大自己的体系中的新因素，对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥；方法论上形而上学相当盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好的发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。

第二，这一理论的提出是为了解决师生负担过重的问题。1964年教改的重点是实现教学内容的现代化。由于不适当地强调了“高难度”和“高速度”原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能性之间存在着差距，学生的学习负担很重。又由于当时教学理论上的众说纷纭，使在教学第一线的广大教师无所适从，顾此失彼，造成教学过程的组织不甚得法，再加上对师生劳动成果的评价存在着严重的形式主义，使师生负担大大增强，学生不及格现象大量出现。

面对苏联教育理论界和教育实践中出现的不正常现象，巴班斯基承担起了创建教学过程最优化理论的历史使命。他吸收新的和旧的教育理论中一切积极的因素，摒弃其中的消极因素，调解各个学派之间的紧张关系，综合各学派中有关最优化研究的成果，予以提炼提高，最终形成了完整的教学过程最优化理论体系。

（二）教学过程最优化理论产生的理论前提

第一，在教育理论方面关于教学过程最优化问题的研究，许多学者已从不同的侧面进行了深入探索，取得了令人瞩目的成果，为巴班斯基教学过程最优化理论的创立打下了良好的理论基础。正如巴班斯基所说：“教学教育过程最优化的理论，是教育学发展中合乎逻辑的一个阶段。它直接以教育学先前所取得的成就作为依据。”[75]

第二，在探索教学过程最优化途径方面已有了大量的实践，取得了宝贵的实验成果。其中尤为突出的是苏霍姆林斯基在他所领导的帕夫雷什中学的实验。苏霍姆林斯基虽然没有使用“最优化”一词，但他的全部教育活动都是在为学生探索教学教育过程最优化的途径。其他的实验还有赞科夫的小学教学改革实验，马赫穆托夫总结的喀山经验，等等。至于巴班斯基本人在罗斯托夫地区所进行的长期的教学实验，特别是为该地区大面积消灭留级现象所创造的经验，更直接地为该理论体系的创立提供了实际材料。

第三，教学过程最优化理论借鉴了最优管理的一般理论，在苏联就是劳动的科学组织理论。该理论的主要原则就是最优化原则。巴班斯基还同时运用了系统论、控制论、信息论、心理学等理论原理来构建教学过程最优化理论的基础。

三、教学过程最优化理论

（一）教学过程最优化的定义

巴班斯基把辩证的、系统—结构方法作为自己的理论体系的方法论基础，其中，括整体观、系统观、矛盾观、综合观、发展观、真理的具体性，等等。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务可能采取的形式和方法。因此，教学过程“最优化并非某种特殊的教学方法或方式”，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；“是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上”[76]，教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优的作用，获得可能的最大效果。

必须指出，首先，在巴班斯基的最优化理论中，“最优化”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优化”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下“所具有的全部可能性”[77]。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的；过去或现在看来是最优的，现在或将来看来就未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂——对具体事物进行具体分析。

第二，巴班斯基指出：“教学反映着教师活动和学生活动的辩证统一。因此，教学过程中应予以最优化的参数本身是双方面的……教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的劳动。”[78]

第三，巴班斯基认为，教学过程最优化不是具体的方法，“而是教师工作的一项特殊原则，是解决任何教学教育任务的一定的工作方法，专门用于在规定时间内（尽可能在较少的时间内）以较少的精力取得当时条件下尽可能最大的效果”[79]。这里，巴班斯基把效率和效果结合起来考虑，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗取得最大的效果。

（二）评价教学过程最优化的基本标准

评价教学过程最优化的基本标准有两条：效果标准和时间标准。

效果标准是指，每个学生在教学、教育和发展3个方面都达到他在该时期内符合其最近发展区的实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含3层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展3个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲；第三，评价要依据具体条件和实际可能，强调的不是现有的实际学习可能性，而是最近发展区内的实际学习可能性。时间标准要求教师和学生都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：

①在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果。

②师生用最少的时间取得一定的成果。

③师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果。

④为在一定时间内取得一定成绩而消耗最少的物资和经费。

教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同完成最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。

总之，巴班斯基的教学过程最优化，就是把社会的具体要求与师生的具体情况、所处的环境和正确的教学原则结合起来，制订最佳的工作方案，灵活而坚决地予以实施，从而取得最优的教学效果。

（三）教学过程最优化的方法体系

教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系由教师的最优教授方式和学生的最优学习方式两部分有机地组成，它既包括教学过程的5个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的3个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师的活动，又包括学生的活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。该方法体系包含以下8个基本方法，实现了社会的、心理的、控制的三方面因素的统一。

1。综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展