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二回答问题（第2页）

语言学习理论和先天论分别强调了环境和遗传在语言发展中的作用。前者认为后天的学习和经验是语言获得的基础，而后者强调了人与生俱来的语言能力。

语言学习理论的典型代表是行为主义学派。行为主义认为，语言技能的习得就是在刺激和反应之间建立联结。例如，有人说“你好”，而你也回复“你好”，这样就习得了在打招呼时要用的词语。语言学习理论中又可以分为强化论和模仿论。强化论认为，儿童在随意发出正确的音节后，如果得到他人的称赞、笑容、抚摸等积极强化，就能习得语言。模仿论认为，婴儿的语言是对成人语言的模仿，这种模仿不必是习得后立刻做出的，也不必是完全一致的，即婴儿在语言学习的过程中具有选择性和创造性。然而，这两种理论都无法解释为何婴儿能在出生后两三年内掌握复杂的语言，为何在不同环境中的儿童能在同一时期以基本相同的程序获得语言，以及为何错过关键期后语言习得会异常困难。

先天论的支持者是乔姆斯基，他认为不同语言间存在一种基本的语言形式，即普遍语法，而且人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。乔姆斯基还假设人脑有一种先天的对语言进行加工的装置——语言获得装置。这个装置可以加工外界的原始语言材料，从而获得语言中的句法规则，并转换成儿童的内在语法体系。通过这个装置，乔姆斯基解释了为何婴儿只听到有限的句子，却能理解从未听过的句子，并创造出大量的新句子。但是，目前语言获得装置的存在仍然是一种假设，没有得到神经生理学研究的证实。

（五）试述皮亚杰的儿童认知发展理论。

皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。他还提出了图式的概念，即人在认识世界的过程中形成的独特的认知结构。同时，他认为人类所有的心理反应归根结底都是适应，而适应是通过同化与顺应两种过程达成的机体与环境的平衡。同化是指将新信息纳入已有认知结构，而顺应是指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。随着环境的不断改变，原有的平衡会不断被打破，然后个体通过同化和顺应不断地改变自身的认知结构来适应新环境，建立新的平衡。

皮亚杰将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

1。感知运动阶段（0～2岁）

婴儿的认知能力得到初步发展，靠感觉与动作认识周围世界，如吮吸、观看、抓握和推。在这一阶段，儿童发展起“客体永存性”概念。

知识链接

家庭环境与幼儿语言发展

家庭环境是否会影响儿童语言的发展？学者们的研究给出了肯定的答案。贾内尔·赫特洛切尔的一个研究发现，1～2岁幼儿词汇量的大小和与母亲谈话的多寡之间有很强的相关。2岁时，最健谈的母亲的孩子的词汇量是最寡言的母亲的孩子的词汇量的四倍（见图14-1），并且这种差异从幼儿开始习得语言后就逐渐扩大。儿童最常用的词语通常都是他们的母亲所喜好的词语。此外，在句法层面上，父母所用复杂句的比例与儿童用复杂句的比例之间有显著的关联。这些研究结果说明，早期言语输入对儿童语言技能的发展有重要的作用。

图14-1不同年龄孩子的词汇量（图片来源：Huttenlocher，1998）

资料来源：桑特洛克，2009。

2。前运算阶段（2～7岁）

儿童开始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。皮亚杰把这种通过符号进行学习的能力称为符号功能。在这一阶段中，两个典型特点是思维的片面性和自我中心。

3。具体运算阶段（7～11岁）

这一阶段儿童可以运用符号进行有逻辑的思考活动。他们在分类、数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。此时，上一阶段中的片面性与自我中心的局限逐渐消失。其中一个重要的发展是掌握守恒的概念。同时能够意识到他人有自己的观点，从而提高了自己与他人沟通的能力。

4。形式运算阶段（11岁以后）

这个阶段的青少年开始运用抽象概念进行思维，而不局限在具体的事物上。他们可以提出并验证假设，知道事物的发生有多种可能性，从而使自己的思维具有更大的弹性和可能性。

（六）皮亚杰的认知发展理论有哪些不足？

一方面，皮亚杰提出的发展阶段的具体时间没有得到证实。很多研究表明，儿童发展的速度要快于皮亚杰所说的发展阶段。

客体永存性：皮亚杰认为，不能知觉客体永存性是感知运动阶段儿童的一大特征。然而，当代的研究表明，年龄3个月甚至更小的婴儿已经发展出了这个概念的某些方面。巴亚尔容（Baillargeon）用许多任务证明了婴儿在观看不可能事件时会表现出惊讶的表情。尽管这个表情不能表示婴儿掌握了客体永存性，但至少表明他们所掌握的知识比皮亚杰认为的要多。

自我中心：皮亚杰用“三山实验”证明了幼童“自我中心”的特点，但其实验的情境和难度被认为不适用于儿童。唐纳森（Donaldson）用“警察抓小偷”的实验来研究儿童的“自我中心”，结果发现3。5岁到5岁的儿童回答问题的正确率可以达到90%。因此，他认为当实验材料是比较贴近儿童生活实际的时候，他们的思维并不是“自我中心”的。泰勒（Taylor）询问四五岁的儿童是否知道6个月的婴儿、4岁大的儿童和成人分别掌握了什么样的知识，如他知道大象长什么样子吗？狐猴长什么样子吗？四五岁儿童的回答是：婴儿不知道大象是什么，儿童知道大象是什么，婴儿和儿童都不知道狐猴是什么，但成人全都知道。这表明，他们并不总是“自我中心”的。雪兹（Shatz）和格尔曼（Gelman）也在实验中发现，儿童能够针对不同类型的听众改变交流策略：4岁儿童对2岁儿童讲解一个玩具时用语简洁，对同伴或成人讲解时，就用复杂一些的言语。

皮亚杰认为儿童的认知发展是独立自主完成的，即它是儿童内部成熟过程的产物，他忽略了社会文化的影响。而维果茨基的研究证实，知识以及思维本质上都是社会互动的结果。

（七）儿童的自我概念是如何发展的？

自我概念是指对自己的印象，是对自己的能力和特质的总体看法。它描绘了我们知道什么，如何感知自己以及如何指导自己的活动。婴儿在4～10个月时开始知觉到自我和他人的差异，能够对外部事件进行控制，把自己与世界中其他人区分开来，说明自我概念已经出现了。自我概念建立在知觉的自我感知基础上，伴随着婴儿在15～18个月时自我意识和自我认知的出现而发展。从简单的自我认识开始，儿童的自我概念逐步加强。到学龄期，儿童学会用性别、群体关系、心理特点来描述自己，从而将自己与其他孩子进行比较。他们认识到自己在某些方面非常擅长或有技巧，而在其他方面则不是那样。他们开始形成一种希望自己具有什么样性格的理想观念。儿童在8～10岁时，自我形象已经十分稳定，并且与其独立性、乐观性和社交能力相联系。（帕帕拉，奥尔兹，费尔德曼，2013；迈尔斯，2013。）

知识链接

镜子里的人是谁？

从前人的研究中我们发现了一个有趣的现象：6个月左右的婴儿会去触摸镜子中自己的形象，认为那是另一个孩子；婴儿从15～18个月开始，看到镜子中鼻子上有个红点的人，就会伸手摸自己的鼻子，这被认为是儿童拥有自我概念的表现。