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第四节 识字和阅读教材的编写（第2页）

又香又甜又好吃，

天真的小脸像太阳。

大家快来食（吃）多个，

笑脸像个大苹果。

“口”字部件为儿歌《我是一个大苹果》的重点学习部件，由于儿童大多喜欢吃东西，故本课文先学习“口”字部件。“口”是一个很常用的部件，属于象形文字，字形本身具有很强的表意功能，构字能力也强。而且，以“口”字部件构成的汉字多属动词，幼儿只要观看教师用动作示范各个汉字的动作，便马上能理解它们的意思，学习成效显著。故此学习“口”字部件，对学生学习其他由“口”字部件构成的汉字有很大的帮助，如吃、喝、吹、唱。

2。辨识部件

进行部件拼合活动后，幼儿通过书写重点部件，巩固对所学部件字形的印象，以及集中认识包含相同学习部件的汉字。从低班的习作示例可见，习作展示了三个包含“口”字部件的汉字，即“吃”、“喝”和“唱”字（见图4。3），幼儿需要从中找出“口”字部件。高班的习作则展示一些文本中的汉字，幼儿需要从中分别找出包含“日”字部件和“口”字部件的汉字（见图4。4）。由于“日”字和“口”字在字形上有相似之处，幼儿需要对形近字进行辨识方能找出正确答案，故练习能强化幼儿分辨形近字的能力，并提高他们理解其意思的能力。

图4。3低班辨识部件评估

图4。4高班辨识部件评估

3。书写部件

进行辨识部件活动后，幼儿对重点部件的字形已有初步的认识。此时，教师可请幼儿完成习作中有关书写部件的环节。图4。5为部件书写习作的示例，习作展示包含重点部件的汉字，以中空字形式印刷，并附有表达其意义的图画，教师会鼓励能力高的幼儿填写这个中空字，学习怎样书写一个完整的汉字。此外，页面中间展示该部件的笔顺，幼儿可在页面下方沿着虚线书写重点部件。另一页展示了其他包含重点部件的汉字，汉字里的重点部件以虚线展示，汉字旁附有图画，表示该字词的意义，幼儿可沿着虚线书写有关部件（见图4。5）。

图4。5低班部件书写

图4。6高班部件书写

但高班的幼儿因能力较强的关系，他们的习作则没有虚线提示，幼儿需学会自己书写部件（见图4。6）。

4。加法识字

图4。7高班加法识字

本课程在高班引入加法识字环节，通过简单的数学算式，以堆积木的概念，让幼儿掌握部件的概念和组合方法。图4。7的习作展示了五道算式，算式的答案分别为“眼”、“脚”、“肩”、“肚”和“膝”字，幼儿需要通过书写部件或偏旁完成算式（见图4。7）。

当幼儿熟习加法识字的学习模式后，教师可鼓励幼儿自行列写算式，以评估他们对部件组合概念的掌握度。图4。8的习作展示了九个部件，幼儿需运用加法识字的概念，选取合适的部件互相组合，书写在右页方格内。若幼儿能力较高，教师也可鼓励幼儿把算式完整地写出来，并鼓励他们同时写出正确的答案（见图4。8）。

图4。8高班部件书写

四、故事教学教材设计

本课程按不同的学习单元，设计了各种既配合主题，又能巩固幼儿心理词汇，启发幼儿创造力的故事。

每个故事均依据幼儿在识字课堂上口述的心理词汇，再按相关教学主题，编制适合幼儿学习和阅读的故事书。

为方便教师施教，每个故事封面内页都详列该故事的教学主题和重点、教学目标、配合识字教材的重点字词及对应的文本，教师可根据幼儿的学习和认知能力，就故事的教学目标和内容作出调适。

故事中的重点字词以不同颜色及较大的字体标示，以突显字词的字形，也能帮助幼儿在阅读故事时，通过阅读重点字词理解故事情节。故事内容以平衡而结构简单的句子表达，务使幼儿通过重复的句子，学习语句表达，发展口语能力。

故事设有思考问题，教师可通过向幼儿提出这些问题，给幼儿提供思考和学习的空间，也进一步为他们提供运用口语的机会。

幼儿可参与故事创作，通过口述更多与主题相关的心理词汇，完成故事。例如在《餐具之王》的故事里，幼儿可凭个人的生活经验，想出他们用汤匙、叉、刀和筷子等餐具进食的食物，然后将这些食物在故事书中绘画或书写。

由于幼儿的学习能力差异很大，为更好地配合他们的学习需要，研究小组根据他们不同的阅读能力编写分层故事教材，这将在本章节稍后部分加以详述。表4。8和表4。9详列各级的故事及其对应的儿歌课文。

表4。8低班课文的主题与相配的故事

续表

表4。9高班课文的主题与相配的故事

[1]谢锡金。综合高效识字教学法［M］。香港：青田教育中心，2002:100-102。

[2]谢锡金主编。高效汉字教与学［M］。香港：青田教育中心，2001:261。

[3]谢锡金主编。高效汉字教与学［M］。香港：青田教育中心，2001:136-142。

[4]谢锡金，张张慧仪，罗嘉怡，吕慧莲。中国语文课程、教材及教法：面向有特殊学习需要的学童［M］。香港：香港大学出版社，2008:33-34。