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第五节 变易理论在识字教学上的应用（第1页）

第五节变易理论在识字教学上的应用

一、变易理论（Phenomenography）

世上很多事物都是相对的，例如大与小、黑与白、美与丑等。人最初接触世界时，一切事物都是模糊的。唯有通过接触和比较性质不同、概念相异的事物时，才能渐渐从认知的层面中区分出异同[1]。变易理论由著名学者马飞龙教授（Fereon）提出，这个学习理论包含“对比”、“模拟”、“区分”和“融合”四种变易模式[2]。

对比（trast）指通过对比不同事物，然后得出该事物的意义，例如上与下、黑与白等概念。

模拟（generalize）指学习者在观察不同事物时，察觉这些事物具相类似的对比，例如母牛和母猪、事物的大小和声音的大小等概念。

区分（dist）指学习者思考同一问题的不同答案，或同一事物的不同方面，例如认识水的不同形态和昆虫的生长形态。

融合（iion）指同时改变事物的不同方面，作出有机的组合，例如句子结构成分及语序的关系。

变易理论强调学习者需要通过审辨不同事物的相同（invariant）及相异（variant）之处，并将这些特征与生活经验加以联系，从而体验事物的变易[3]。

二、变易理论的实践

以下试举低班课文《我是一个大苹果》为例，说明教师如何在识字教学中利用几种变易模式。

我是一个大苹果

我是一个大苹果，

个个孩子都爱我。

又香又甜又好吃，

天真的小脸像太阳。

大家快来食（吃）多个，

笑脸像个大苹果。

本节课的教学目标：

1。幼儿能分享一些喜欢吃的水果的名称。

2。幼儿能认读课文《我是一个大苹果》中的字词。

3。幼儿能认识不同水果的颜色，包括红、橙、黄、绿。

4。幼儿能口述一些与水果有关的心理词汇。

本节课可分为三个部分，如表4。10所示。

表4。10变异理论在课堂中的实践

（一）第一部分课堂安排

第一部分以全班模式进行，教学步骤如下：

1。教师鼓励幼儿分享他们喜欢的水果，幼儿一边口述水果名称，教师一边在黑板上书写字词，并配上相应的图画。