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第五节 非华语幼儿的读写萌发（第1页）

第五节非华语幼儿的读写萌发

1925年，美国国家阅读委员会（Nationalittee）提出“阅读准备”论，强调儿童发展到一定的阶段，即接受正规教育后，便能自然拥有成熟的心理，从而获得阅读能力[1]。此理论主张幼儿应在进入小学前接受正式的读写教育，为入读小学一年级做读写准备。成熟观在20世纪70年代受到了挑战，1966年克雷（Clay）提出“早期读写能力（emergentliteracy）”的观点，探讨幼儿在接受读写教育前的读写能力发展[2]。1986年特尔（Teale）和萨兹（Sulzby）在《读写萌发：写作与阅读》（EmergentLiteragandReading）一书中再度提出“早期读写能力”的观点，指出早期读写能力在儿童接受读写教育前便出现。他们提出儿童所习得的读写能力包含读、写和口语能力，从儿童出生，便开始通过周遭环境及与成人的交往互动同步发展。幼儿早期读写能力的发展，称为读写萌发（emergentliteracy）[3]。

一、幼儿阅读萌发的原则

幼儿早在接受正式的读写教育前已在生活环境中，通过注意周遭的符号、图案、标志及文字，结合生活经验和知识进行推测和思考，从而发展出阅读能力[4]。

在阅读的过程中，幼儿运用已有的语言结构，探索如何应用这些字词帮助他们理解所阅读的材料。阅读能力高的幼儿多来自语言环境丰富，及较多使用口头语言的家庭[5]。另外，幼儿接触图书的经验越多，他们的语言发展阶段越高[6]。萨兹曾探讨二至六岁幼儿以口语阅读图书的发展情况，并将幼儿的阅读发展分为五个阶段[7]（见表2。2）。

表2。2幼儿阅读发展的五个阶段

二、幼儿写字发明（ispelling）的原则

幼儿在发展口语和阅读能力的同时，会逐渐发展出书写的能力。当幼儿开始出现书写行为时，会就他们所使用的语言及所进行的任务进行各种书写假设，这些假设依循下列三项原则[8]：

1。弹性原则（flexibilityprinciple）

幼儿通过重组字词，创造出大量有趣的符号。在创作的过程中，幼儿会尝试超越字词所能表达其意义的界限，例如通过反转字词或重新组合字母，并了解这些符号能否表达原来的意义。然而，幼儿对接受新知识有极大的弹性，通过成人的指导，这些旧习惯会渐渐调整过来，成为幼儿的新知识。

2。重复原则（regprinciple）

幼儿通过反复书写，能有效地建立书写常规，为他们带来愉快的书写体验。在书写的过程中，幼儿了解到相同的元素会以不同的组合出现，例如前缀词“dis”可与其他字词组合成“dislike”、“disect”、“disagree”等词。

3。衍生原则（geingprinciple）

幼儿通过组合不同的元素，以及与成人互动的对话中，衍生出大量的句式，并通过弹性和重复原则促进书写的准确性及创造性。

三、幼儿写字的特色

由此可见，幼儿通过不断的尝试，探索各种写字的形式。学者克雷通过分析幼儿书写的样本，可以发现他们的写字类型分为下列几类[9]：

1。写字与绘画（drawing）

幼儿通过画画来代表欲书写的文字，并尝试模仿阅读，读出所画的图画所表达的意义。

2。写字与涂鸦（sg）

幼儿至两岁时，开始出现写字与涂鸦混合的涂写活动，所涂写的笔迹并不稳定，逐渐形成圆形或方形，继而变得更像字母，而涂写的方向能跟随正规的书写模式，即由左至右进行。

3。写字与字母书写（letter-likeforms）

幼儿至三到四岁时，开始明白成人为达到沟通目的而书写，并察觉到字词的构成，需要特定的组合（例如要构成一个可读的英文字词，需要特定几个英文字母；如要构成一个可读的汉字，则需要特定几个笔画）。幼儿开始书写传统的字词，但还未能完全掌握正确的字形。

4。写字与学习过的内容（well-lears）

幼儿掌握字的概念后，便会结合学习过的内容，使用一系列看起来类似真正字母的符号，并结合涂写和图画，或使用不同的字母顺序，组合成不同的字词。

5。写字与“发明拼写”（iedspelling）

幼儿开始探索语音和字形的关系，开始时通常以一个字母代表一个字，或使用首尾两个字母代表一个字。再者，幼儿或会开始将代表元音的字母置于字的中间，再按他听到的字音构成完整的字，字形方面也开始接近传统的样式。

6。写字与传统的英语拼写（alEnglishraphy）

幼儿经历上述的探索阶段后，渐渐学会书写传统的字形。

四、香港儿童的写字萌发

在书写汉字方面，幼儿能书写传统字形前，也会经历一系列的探索过程[10]。幼儿首先察觉到文字是承载意义，发现汉字还会有一字一音的特点；再通过观察生活中所接触的文字，了解到写字是重复使用少数几个笔画来书写和沟通。渐渐地，幼儿察觉到写字时笔画的变化和组合，开始自发地写字。幼儿在探索字形的过程中，逐渐认识到字的笔画组合有其规律性，学会纠正自己的书写错误。最后，幼儿会察觉书本、路牌、盒子上的文字，是循着一些次序及方位的原则展示[11]。

陈声佩曾探讨过七位三至四岁的幼儿书写汉字的模式，通过观察幼儿书写活动，分析幼儿的书写作品以及教师访谈所得，归纳出幼儿的书写有以下类型[12]。

1。类似字（character-likeforms）

幼儿逐渐懂得怎样区分汉字与图像，开始意识到汉字呈方块形状，然而在书写的过程中，会将两者混合（见图2。1）。

图2。1类似字示例

2。假装字（pretendcharacter）

幼儿会以他们曾学过的字，代替欲书写的字，以表达自己的意思（见图2。2）。

图2。2假装字示例

（幼儿以“师”字表达“哥哥”和“婆婆”的意思）

3。发明字（ier-writing）