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第三节 有效教学（第1页）

第三节有效教学

一、教学基本环节的有效展开

教学是在遵循教育目的、教育理念的指导下开展的教育实践活动，教学工作包括几个基本的环节，主要有：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定。教学工作的每一个环节都是教学系统的一部分，它们之间相互配合与协调运行才能确保教学的有效进行。

（一）备课

备课是教学工作的起始环节，是教师为上课所做的准备和策划工作，是上好一节课的先决条件。教师备课有三个基本的工作需要进行，分别是：钻研教材、了解学生和制定教学方案。

1。钻研教材

熟悉教材是一位教师在上课之前必须具备的基本条件。课程计划、课程标准和教科书一脉相承，都属于教材的范畴。一位教师要对上课的材料有足够的认识，需要了解学科课程计划、熟知所教学科的课程标准及透彻理解教科书的内容。课程计划对某一学科在某一阶段做出了总体安排，钻研课程计划有利于教师整体把握备课的规划。课程标准规划了每一学科基本内容的教学准绳，基于学科课程标准进行教学是当今国际上教学的基本趋势。教科书是依据课程标准编制的、系统反应学科基本内容的教学用书，又称为课本。

教科书是教师备课和上课最主要的材料，教师钻研教科书一般要经过“懂”“透”“化”三个阶段。“懂”就是教师要弄懂教材的基本结构和教材呈现的学科知识的体系脉络；“透”是深刻理解每一个知识点，融会贯通，深入挖掘教材表达的内涵；“化”就是把教材知识融入自己的知识结构当中，使之成为自己知识体系的有机组成部分。

2。了解学生

教学是教师和学生参与的教育实践活动，在这一活动中教师占据着主导的地位，了解学生可以让教师的主导行为有的放矢。可以通过查阅学生的档案、进行测试等得到关于学生的初步信息。在相互接触之后可采用课堂观察、交谈等方式了解学生的学习基础、学习态度、兴趣爱好、个性特点等情况，获得对学生不断深入的认识。

3。制定教学方案

在钻研教材和了解学生的基础上，教师获得了关于学期或学年需要贯彻的事务和教学安排要求的基本信息。进而，教师就要在这些信息、条件的基础之上生成具体的操作方案，也就是要对每一学年或学期做出具体的规划。首先是学期或学年的教学方案。这种方案是对学期或学年教学工作所作准备的总体策划，是在每一学期或学年之前制订出来的指导教师教学的行动计划。根据课程计划规定的课时总数、课程标准对教学内容目标程度的基本要求、教科书的体系和内容容量以及学年或学期的教学时数进行课程的编排、教学方法的选择等。其次，教师制定好学年或学期的教学进度计划之后，教师还要对形成的单元教学计划进行分解，通盘考虑各方面的条件制定每一章或者每一节的教学计划。最后是对章节教学计划再次分解成为课时计划，形成细致的体系。

（二）上课

上课通常指的是课堂教学，是教学工作的中心环节，其他工作以上课为中心展开，是开展有效教学的根本，也是教师要面向学生进行信息传递、情感交流和互动的过程。

1。课的类型和结构

课的类型指的是课的分类，一般可分为两种。一种是根据教学的任务进行划分，把“课”分为传授新知识的“新授课”和进行知识巩固的“巩固课”。而不论是新授课还是巩固课，有时一节课内只需完成一项任务，而有的课需要完成多项任务，因而又可以根据一节课完成任务的类型分为单一课和综合课。另外一种划分方法则根据上课使用的主要教学手段分为讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课。必须指出的是，一节课不可能只使用一种教学手段，但根据一节课使用的最主要手段命名课的类型则有指导意义，能够使教学任务明确而清晰。

课的结构指的是课的基本环节及各环节展开的程序，由组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业等几个基本部分构成。第一步是要组织教学，目的在于使学生做好上课的各种准备，为接下来的课堂教学创设良好的情境。正式上课之后，教师一般都要帮助学生复习已学过的内容，了解学生对已学内容的掌握程度，加深对旧知识的巩固，同时也为讲授新教材做好过渡。讲授新教材是一节课的最基本组成部分，为学生学习新知识和新技能获得自身发展奠定了基础。巩固新教材是指运用问答、复述、练习等策略促进学生对当堂课所学内容的理解和消化。此外，为使学生对新学内容加深记忆、进一步巩固和消化需要通过布置课外作业来达成。这几个步骤构成了一节课的基本成分。

2。上好一节课的具体要求

一节课的好坏需要一个衡量的标准，中小学课堂里，一节好课需要目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰和良好氛围。进行有效教学需要有明确的教学目标，指的是使学生掌握什么知识与技能，要培养怎样的情感、态度和价值观等得到确定，如此才能起导向作用。内容正确是指教师教授的知识应该是具有科学依据和符合逻辑的内容，而不能与科学原理或事实相悖。方法得当则指的是教师应该根据开展的教学内容、任务以及学生的特点等条件选用合适的方法帮助学生掌握本节课的内容。在选用方法这一环节可以发挥教师的主观能动性，发挥教师个人的智慧，创造性地对方法进行选择与加工，以取得良好效果为基本标准。而表达清晰是对教师个人素质的基本要求，标准的语言、合适的音量与语速、板书和课件的清晰展现、描述准确得当等是每一位教师应该保障的基本条件。此外，良好的课堂气氛和环境对一堂好课有良好的辅助作用。民主和宽松的氛围利于学生积极参与课堂发言与讨论，利于激发学生活力和智慧的火花，产生良好的教学效果。

（三）作业的检查与批改

作业是为了使学生对新学内容进行消化与巩固的形式，通过学生独立完成作业可以培养学生独立运用所学知识与技能进行操作的能力。尤其是课外作业，它是课内练习的继续与发展，是教学活动的有机构成部分。教师对课外作业的布置、检查、批改和讲评需要遵循一些要求。首先，作业内容要符合课程标准和教科书的要求。作业要有针对性，根据课程标准和教科书的基本要求布置相应的作业，同时也要理论联系实际，注意启发性。其次，作业的分量要适当，难度也要适度。适合的作业量是必需的，但仅靠作业数量而忽视作业内容、题型等质量则容易造成低效的作业任务，花费了大量时间，效果却不明显。作业的难度要根据学生的水平来确定，难、中、易的比例要适当。同时，要向学生提出明确的要求，规定作业完成的时间，培养学生按时完成作业的好习惯。教师则要及时批改和讲评作业，使学生得到适时的反馈，利于学生改正错误，得到启发。

（四）课外辅导

课外辅导是上课的一种重要的补充形式。在课后，师生之间的教学活动并未终结，而是换另外一种形式进行。此时学生活动的主要内容包括进行独立的作业以及各种复习和学习活动，教师的作用在于要根据学生的个别差异辅助学生继续进行学习。教师的工作主要有两方面：做好学生的思想工作以及对学困生的帮辅。做好学生思想工作主要是因为学生一定程度上缺乏自控和自制能力，不能够独立完成作业或者学生没有规划，教师要抓思想工作，培养学生独立、按时地完成作业以及合理地规划、执行学习任务。做好学生的学习辅助工作包括帮辅学困生的学习、中等生成绩的提高和照顾优秀生的个体差异，但最主要的工作是组织可以利用的力量给予学困生必要的帮助，使其有信心继续学习。

（五）学业成绩考察与评定

教学过程和学习过程持续、有效地进行有赖于对学业成绩进行考察与评定，以获得教师教学成果和学生学习成果的反馈，指导和调适师生的教学活动，从而改善教学实践和提高教学质量。

1。测验与目标

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了中小学校课程改革目标是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教学的目标应注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。对目标达成程度的评定通常是通过测验而得到的。测验是对学生学业成绩考察与评定的基本形式，是考核、测定学生学习成绩的基本方法。一般是通过让学生对一系列与教学目标密切相关的典型性问题进行作答，基于学生回答的信息，使用一定的标准对这些信息进行判断，从而形成对学生掌握学习内容程度的基本判断。测验不仅简单易行，结果也比较可靠，在一定程度上能够反映学生的能力和水平。并且，测验能够在同一时间内考察众多的对象，收集大量的可供参考的资料，因而已得到普遍推广。

2。试题类型

试题类型可以分为供答题和选答题两大类。供答型的试题指的是学生根据自己的理解，用自己的语言对教师规定的问答题、解答题等做出回答的试题类型。供答型试题又叫作主观性试题，强调学生答题的思考过程，需要学生填写重要的事实、关键的问题、证明的方法、词语的解释等，考察较为高级的思维和能力。这类试题的特点是主观性较强、评分标准不一、题量小、覆盖面较窄，学生在测验中也需要大量时间解答，在测验的可靠性和有效性上相对较低。选答型试题指的是测验中学生要从教师事先提供的可选择的多种答案中挑选出一个或者多个正确的答案。选答型试题又叫作客观性试题，主要的题型有单项选择题、多项选择题、是非题、匹配题等。选答题强调答案的确定性，评分标准统一，评阅方便，甚至可以使用机器进行评分，大大降低了人工操作的失误概率。同时，选答型试题答题的方式简单，作答花费时间短，因此，可以在同一次测验当中出现较大的题量，提升了试题的覆盖面，增加了测验效果的可靠性。

3。测验的效度、信度、难度和区分度

测验是对学生学业成绩考察和评定的重要手段，但要确保测验的效果就必须组织好测验的编制工作。有效测验编制主要有信度、效度、难度和区分度四个基本指标。

信度指测验的稳定性，即一个测验经过多次不同条件的测试后所得结果的一致性程度。如果经过反复的多次测验，得到的结果差异不大，则表示这个测验的信度高，测验结果有很好的稳定性。而如果多次测验的结果出现了较大的差异，则表示测验结果不稳定，信度低。通常以1为信度的最高值，标准化测验中的信度要达到0。9以上，否则测验就没有意义。编制测验过程中可以调整试题的数量、难度以及内容等方法提高测验的信度。效度指的是测验的可靠性程度，表示测验的结果能够多大程度上反应出真实的情况，即测验的结果能否反应学生的真实学业水平。值得注意的是，编制测验必须要同时注重信度和效度的问题，具有较高效度的测验必然是有信度的测验，但是反过来情况就不一定会成立。

难度指测验题目的难易程度，通常是用通过率来表示。试题太难或太容易都不能很好地测试学生对知识的真实掌握情况，测验的试题难度在高、中、低档的试题要分配合适的比例。一般用1表示难度，用P表示通过率，那么测验的真实难度可表示（1-P）。由此可知，通过率高表示的是难度较低，通过率低则表示的是试题难度高。

区分度指测验对具有不同水平的学生能够区分的程度。它与试题的难度密切相关，只有包含合适比例的不同难度的试题才能有效地评价学生的水平差距，才能提高测验的鉴别力，使水平高的学生获得高的分数，水平低的学生获得低的分数。

4。评价

对学生进行评价主要是指以学生作为评价的对象，采用一定的标准、方法和技术进行判断的过程。学生评价是教育教学领域的评价重点和学校教育评价的核心内容。为了学生评价规范、合理、高效地进行，在评价的过程中要依据一定的标准来进行，对教育目标、课程标准进行细分，形成具体的目标作为学生评价的标准。而学生评价的方法是多种多样的，按在教学活动中的不同作用可以将学生评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按评价价值标准的不同可以将学生评价分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价等。对学生的评价为有效地判断学生的发展情况、引导学生的发展状态、促进学生的发展，甚至对学生发展的管理都具有重要的作用。

二、有效进行教学组织

学校为了完成特定的教学任务，涉及其中的教师、学生、教学内容、时间等要素必然要经过一定的形式进行组织。教学组织形式正是一种为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学活动的有效开展有赖于高效先进的教学组织形式，而教学组织形式并非一成不变的结构，随着历史的发展，教学组织形式也在不断发生变化。