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第二节 教育行动研究法的基本过程（第1页）

第二节教育行动研究法的基本过程

一、教育行动研究的操作模式

（一）勒温的螺旋循环模式

勒温（K。Lewin）是行动研究的先驱，他不仅首先提出行动研究这个词，还提出行动研究应包含计划、行动、观察和反思四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式，如图9-1所示。后来，勒温进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式做了修正，如图9-2所示。这个修正图成为行动研究操作的基本架构。

图9-1行动研究的螺旋循环操作模式

图9-2行动研究的螺旋循环操作模式修正图

（二）埃利奥特的行动研究模式

埃利奥特（Elliott）行动研究模式（见图9-3）实际上是一个时间进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。如果认为基本合理，则制订总体实施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次的行动步骤做出调整。

图9-3埃利奥特的行动研究模式图

（三）麦柯南的行动研究模式

麦柯南（M）行动研究模式（见图9-4）也是一个时间进程模式，模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制订行动计划、实施计划、评价行动、做出决定（反思和对行为的反思）七个基本环节，根据行动结果再次确定第二个行动循环需要研究的问题。

图9-4麦柯南行动研究模式图

二、教育行动研究的基本环节

尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。这四个环节分别是计划、行动、观察和反思。

（一）计划

“计划”是行动研究的第一环节，其主要任务是发现问题、明确问题、分析问题和制订计划，“计划”要在大量事实和调查研究的前提下，制订“总体计划”和每一步具体行动计划，“计划”环节包含三个方面的内容和要求。

1。需要解决的问题

计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚现状如何？为什么会如此？存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变它？创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？什么样的设想是最佳的？

2。总体设想和步骤

计划包括总体设想和每一个具体行动步骤：总体设想应该包含预期目标、拟改变的因素、行动步骤和行动时间安排、研究人员及任务分配、收集资料的方法；具体行动步骤中最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度（见表9-3）。

表9-3行动研究进度安排表

3。计划的灵活性和开放性

计划必须有充分的灵活性和开放性，随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾和条件，又要把始料不及、未曾认识和在行动中才发现的各种情况和因素容纳进去，从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。

（二）行动

“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。“行动”包括以下几方面。

首先，行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。

其次，实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家长、社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。

再次，重视实际情况的变化。随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，要不断调整行动，它是灵活的、能动的。

最后，行动是整个研究工作成败的关键。其特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息。可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都需要做出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。

（三）观察

“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，在行动研究中的观察包括以下几方面。

1。观察的主体

观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。