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三学本教学中展学的困境与对策03（第4页）

（五）展学结论处理

学本教学的展学结论是指通过小组学习成果的展示，引发全班的展评争鸣，最后生成全班认同的学习结论。展学结论是经过必要概括提升后的结论，在展学中应通过对展学结论的概括提升，把学生引向对规律与本质的理解与把握。学本教学中展学结论的处理容易出现哪些问题？这些问题又该怎么改进？我们从两个方面来进行论述。

1。展学结论的生成

学本教学的学习结论往往形成于展学环节。但在实践中，常常会出现展学结论得出时机不当的问题，主要表现为“展学结论揭示过早”和“以部分学生的展学结论简单化替代全体”两大方面。例如西师版小学数学三年级上册“年、月、日”教学中的展学片段：

小组合作展示，学习问题：观察年历表，把每月的天数填在小表格中，把月按天数分类，观察年与月、月与日有什么关系？（如图，自学后把自己填写的小表格一起放在四人小组内互学研究。）

投影展示小组汇聚在一起的年历统计表，年份分别是1998年到2003年。

组长：大家好，我们是勤恳小组，下面由我们小组给大家汇报。我们把12个月分为四类：31天分为一类（师在黑板上板书31天），29天分为一类（师在黑板上板书29天），30天分为一类（师在黑板上板书30天），28天分为一类（师在黑板上板书28天），我们发现一月都是31天。

组员1：二月除了2000年外，其余都是28天。

……

展学中学生的表达十分清楚，把12个月按天数分成了四类，分类标准正确，分类结果也正确。展学中除了组长主讲外，还有一位组员补充。问题在于这个“展学”过程中的“评学”还欠缺火候，“评”得十分薄弱，几乎没有展评的成分体现。教师的问题出在哪里？教师的做法是：学生说一个分类就板书一类天数，他这样一板书在学生眼里就是老师认可了的结论，后面学生肯定无话可说了。

这样没有经过互动评学，或没有经过充分展评就板书结论的做法造成了两大弊端：一是展学结论揭示过早；二是形成结论替代，即用一个小组的学习结果替代了全班的学习结论。这样的展学结论得出过程容易形成看似有效、实则肤浅的课堂实质，容易造成学生似懂非懂的学习效果，这也是形成学生学业成绩两极分化的原因之一。

针对展学结论出示时机不当的问题怎么改进？改进对策是：充分展评，获得全班认同后再得出展学结论。具体操作办法是以小组汇报内容为材料，引发全班同学的质疑和争论，展示出变与不变的成分，最后生成学习结论。例如重庆市沙坪坝区莲光小学周美琳老师对展学结论的处理就比较好，具体过程如下：

学习情境：一盒降压片30片，奶奶一天吃一片，哪些月份够吃？哪些月份不够吃？

学习材料：不同的年历表，统计表。

师：哪一组愿意来汇报你们的结果？

生1：我们小组认为奶奶不够吃的月份有：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。奶奶够吃的月份是：2月、4月、6月、9月、11月。我汇报完毕，请其他同学做补充。

（这个学生的标准其实是把31天分一类，为不够吃的月份；30天及其以下分一类，为够吃的月份。）

生2：2月28天，不够30天，每天吃1颗，不够吃，所以不应该放在够吃的月份。

全班学生：够吃。

师：谁来帮忙解决一下。

生3：因为一盒30片，二月只有28天或29天，有30片当然够吃。

师：明白了吗？

全班学生表示明白了。

师指着投影说：也就是说不管哪一年，不够吃的月份都是这几个月，这几个月有多少天？

全班学生：31天。（教师板书31天）

师：我们一起来说说31天的月份。

全班学生：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月（教师板书）。

师：剩下的都是够吃的，分别来说说是多少天？

生4：有30天的，有29天的，有28天的（教师板书）。

师：你能说说哪些月份是30天吗？

生5：4月、6月、9月、11月。

（在老师的引导下，学生按照月份的不变，把30天的月份又分为一类。）

师：你能说说哪些月份是28天、29天的吗？

生6：每年的2月是28或者29天……

（在老师的引导下，学生按照月份的不变，发现所有年份的2月都是28天或者29天，就把它又分为一类。实际上，在全班学生充分展评的条件下，最后把每年的天数分成3类：第一类31天，为大月；第二类30天，为小月；第三类28天或者29天，为平月。）

同样是“年、月、日”课堂教学的展学，这个展学片段和前一个相比，其展学结论出示时机更为合适。这里的展学结论不是一个小组得出的，而是在一个小组展示之后，教师把他们的展学结论交与全班学生讨论，提出质疑，排除不一致的意见，获得全体的确认后再作为展学结论板书出来。

这样的展学结论处理之所以较为科学，有两个方面的理由：一是体现了数学本质。数学是千变万化中的不变，一个学生、一个小组得出的认识不一定是普遍的认识，不一定就是变化中的不变。上述第一个“年、月、日”展学中，每个学生面对着年历表，发现年份是变化的，但大月小月的天数是不变的，需要通过其他小组参与的展评给予讨论，让大家都认为是这样才行。二是体现了学习规律。任何学科的核心知识学习，特别是重点难点内容的突破，往往不是一个回合就能让所有学生都明白的，它必须在维持一定的讨论热度的基础上，经历几个必要的回合，才会让更多的学生对所学内容达到应有的理解程度。因此，展学结论需要充分的展评，让全班学生认同后总结形成，不能盲目轻率地得出结论。

2。展学结果的深化