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第二课 12岁婴儿语言的发展与教育（第1页）

第二课1～2岁婴儿语言的发展与教育

经历了前面近一年的言语准备阶段，婴儿开始正式进入学习口语的时期。根据婴儿语言发展的基本情况，它又可以分为以下两个阶段。

一、单词句阶段儿童语言的发展与教育（1～1岁半）

儿童在一周岁左右说出了最早的词，这是真正的语言的开始。从一周岁左右到一岁半是单词句阶段，前后不超过几个月。在这一阶段，婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为单词句。儿童一次只会说一个词，但他常常用一个词来表达整个句子的意见，从而起到一个句子的作用。这种词的词义是过分扩展了的。例如，儿童把所有的四脚动物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。不仅如此，他们在不同的情境下还伴随不同的情绪和动作，并且往往用同一个词表达不同的含义：“妈妈”可以表示“这是妈妈”“要妈妈抱”“妈妈帮我捡东西”“我肚子饿了”等。如孩子说“球球”这个词常常反映多种意思，有可能是“我要球球”，也可能是“这是球球”，还可能是“球球滚走了”等。这时候孩子说出的词，并不仅仅和词所代表的对象发生联系，还和包括这个对象在内的一种情境相联系。所以，单词句阶段的词所表达的意思是不精确的，比较宽泛，家长常常需要把孩子说话时附加的手势、表情、体态等许多情境作为参考的因素，便确定孩子说话的意思。单词阶段儿童言语的特点如下。

（一）语言发展特点

1。对语言的理解能力迅速发展

在这一阶段，婴儿能听懂的话比他能说的话要多得多。按照词性的划分，婴儿最先能理解的是名词和动词，这两类也是婴儿理解最多的词汇。名词主要指是婴儿生活中的、熟悉的家用物品，人物的称谓、动物名称和特征较明显的身体器官的名称等。婴儿能理解的动词首先是表示身体动作的，其次是表示事件和活动的。

在单词句阶段初期，儿童的词汇量只有几个词，但随着年龄的增长，词汇量也日趋迅速增加（见图1）。有人研究过18个月儿童最初出现的10个词，结果表明都是些动物、食物、玩具的名称。在他们最早习得的50个词中，范围已扩大到人体器官、衣服、家庭用具、运载工具、人物等方面，但没有出现过像“尿布”“裤子”“汗衫”之类父母经常使用的词。一般而言，儿童说出的词是他们直接摸到的、玩过的东西的名称。而对于立在那里不动的东西如家具、树木或商店，儿童是叫不出它们的名称的（Nelson，1973）。

图1词的数量随年龄而增长

2。会给常见的物体命名

在词汇能力方面，以音代物是小于1岁半的孩子说话的一个明显的特点。例如，把“狗”称做“汪汪”，把“猫”称作“喵喵”，或者用某种声音来代表人的某种活动，如用“嘘嘘”声代表小便。这种声音固然与成人常对孩子以声代物有关，同时也和婴儿生活范围的扩大、生活内容不断丰富、认知能力逐渐提高有关。因而，婴儿已会用声响来给日常生活中常见的物体命名。这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。但是婴儿在命名和使用新词时常常会出现一种词义“泛化”或“窄化”现象。

（1）词义泛化，又称为词语扩充，即一词多义。这是由于婴儿对词的语义特征掌握过少造成的。如孩子常用“毛毛”代表所有带皮毛的动物或毛皮做的东西。

（2）词义窄化，窄化是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的现象。如婴儿最早理解的“车车”，就是婴儿自己的婴儿车，而不是所有的交通和运输工具。“爸爸”仅仅指的是自己的爸爸。

3。常用省略音、替代音和重叠音的发音策略

这个阶段，儿童具有一个和母语相似而又不完全相同的音位系统。婴儿的发声有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变化，听上去很像成人说话。他们在发音上常常表现出一些特殊的发音策略，主要有：

（1）省略音。省略词首或词尾辅音。例如，牛肉（niurou）说成（youyou）（油右）。

（2）替代音。用浊辅音替代清辅音。例如，哥哥（gege）说成得得（dede）。

（3）重叠音。这几乎被看做儿童早期语言发展中的一种普遍存在的最重要的现象。例如，把虾说成“虾虾”，包子说成“包包”等。

（二）语言教育活动

1。帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量

这一阶段婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量，既可以丰富大量的消极词汇（能理解但不会正确使用的词汇），也可以丰富少量的积极词汇。如果婴儿开始发出的某个单词音不准确，成人既不要批评或是打断他，也不要让婴儿一遍一遍跟着念，这样做将会降低婴儿学说话的兴趣。但是成人可以反复地说这个词，这可以为幼儿下一次的模仿做准备。对于他的每一次尝试，无论正确与否，都要予以鼓励。

2。多跟孩子交谈，提供语言模仿榜样

研究表明，婴儿所掌握的新词中，约有23是通过父母在日常生活中与孩子有或意无意地交谈而获得的。喜欢而且善于与孩子交谈的父母，其子女的语言能力明显高于那些少言寡语的父母所带的孩子。父母和教师语言的规范性、内容的丰富性，都给婴儿提供了模仿的榜样。每当孩子接触新事物、体验新情感时，都要教他说有关的词语，跟他谈谈他看到、听到和做到的事情，还可以谈谈最近发生的或即将要发生的事情，但一定要用短小简单的句子，千万不要错过跟他说话的机会。对于还不会说话的婴儿，要有意识地引导他学会理解动作语言，为日后的口头表达做准备。当孩子出现一个比较有特点的动作时，成人要立刻给这个动作命名，并反复强调，孩子慢慢地就会将这个动作和同时听到的对应的词建立起神经联系，从而理解语言的含义。比如，孩子听到音乐身体就左右摇摆时，成人立刻说宝宝这样是在“跳舞”，并夸奖宝宝跳得真好。久而久之，成人让孩子跳舞，孩子就会立刻晃动身体跳起舞来。不仅是孩子出现动作时应给予命名，成人做某个动作时，也应尽量把这个动作对应的语言用清晰的声音、缓慢的语速告诉孩子，这样孩子就能理解更多的动作语言，一旦能开口了，就能说出很多词汇来。比如，爸爸开门时就告诉孩子“开门，开门，爸爸开门”，妈妈炒菜时就告诉孩子“炒菜，炒菜，妈妈炒菜”等，让快乐的语言时时伴随着孩子的生活。

3。利用图书促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高

亲子阅读不仅能促进孩子的视觉阅读能力、听觉阅读能力、语言理解能力、语言记忆能力和想象力等的提高，还能促进语言表达能力的不断提高。婴幼儿最初通过听来储备大量的语言信息，一旦能开口说了，你会发现孩子说的内容几乎都是曾经听到过的。经常进行亲子阅读，并将同样的内容反复读给孩子听，孩子就能记住那些精练的语言、优美的句子、完整的内容，并模仿着说出来。婴儿在阅读时，常常会自言自语。这说明他已能做到视觉神经中枢与言语神经中枢相协调，输入形象信息与处理形象信息同时并举，从而收到感受、分析画面内容，认识了解客观事物的功效。正因为如此，当成人发现婴儿边看边说时，应悄悄地走近婴儿，趁其咿呀学语、出言吐字之际，提一些浅显的问题，诱导他回答，并丰富和扩充婴儿的回答，提高其语言表达和思维能力。

4。鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以应答