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一幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略（第2页）

幼儿想用醋和糖试试能否使欢乐球爆炸，教师要允许幼儿按自己的意愿使用和操作这些材料。幼儿需要一种工具来加速**喷的速度，他可能想到喷壶，老师应设法为他提供。

当幼儿的想法不断得到教师的支持和帮助后，他们开始把教师看成是能对他们的思想和行动提供帮助和支持的人。幼儿也开始把自己看成是有思想和根据某种思想来行动的人，他们逐渐意识到自己能控制发生在他们周围的事件，是影响环境的人。幼儿的自我价值感和独立性也得到了加强。

在幼儿实验和观测时，教师要尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界；实验要在可重复和可控制的情况下进行，对于年幼的孩子来说，变量要尽量单一和容易观测；鼓励孩子使用简单的定量测量工具。在指导时，教师注意不要干涉过多，但要给予必要的帮助：保持必要的沉默，倾听幼儿的想法，观察幼儿的做法，思考和判断幼儿的需要和已经达到的水平；要为幼儿提供材料上的支持和帮助；在幼儿发生情感危机或遇到挫折时给予必要的安慰、支持、鼓励、引导和帮助；要记录重要的信息，如幼儿实验过程中遇到的主要问题、主要的观点、所有的发现；要进行必要的提问，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

在这一阶段，教师指导的重点在于要让幼儿明显地看到操作的结果或获得直接真实的体验。幼儿思维的具体形象性就注定了他们难于理解和发现隐蔽的、间接的事物关系。

幼儿要明显地而且是亲眼看到小花泡在水里会烂掉，她才能真正相信小花泡在水里不能长。

幼儿要亲自检验看到醋、糖水、醋糖水及使用喷射方式使欢乐球发生的变化，才可能判断相关因素和无关因素。

教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在复述和回忆探究发现的过程中，澄清他的思维过程，明确意识到事物间的关系、影响的主要因素等。

在幼儿探索欢乐球遇芦柑水爆炸的原因后，教师问幼儿：“你们的实验成功了吗？”幼儿回答：“不能算成功（因为他们没完全找到原因），不过我们发现和糖的关系最大。”幼儿已经发现了试验过的因素中最相关的因素。

在许多情况下，教师要创造条件，引导幼儿发现事物间的关系。

1。使不明显的关系直观化

那些对成人来说是很明显的物体之间的关系（大小、轻重、快慢等），对幼儿来说并非如此。更何况科学所反映出的事物关系常常很隐蔽。教师应创造条件，使不明显的关系直观化，让幼儿能够直接觉察和体验到。

幼儿在操作“滚球装置”时，由于四个轨道的球同时滚落，而且轨道短，幼儿难以觉察球滚动的速度与轨道表面的关系。教师可以让他先操作第一个轨道和第四个轨道上球滚下时的速度。这可以使差别加大，幼儿易于发现关系，也可以加长轨道。

多数幼儿在洗手时都是对付教师，不知道洗手的实际意义，老师告诉幼儿手脏，手上有细菌，幼儿也口头上知道，但实际上没有真正相信。

教师让幼儿在户外活动回班洗手时，观察手上肥皂沫的变化，幼儿看到肥皂泡很黑，“这是什么呢？”老师的提问使孩子“看”到了这黑东西就是“细菌”。

2。提供类似的经验，使幼儿注意到事物的关系

在幼儿经过不断的尝试和探索仍未发现事物的关系时，教师可在幼儿用已有的经验无法解决问题，即产生认知矛盾的时候，提供类似或相关的经验，为幼儿提供一个“台阶”，使幼儿尝试用新经验解决问题。

实例一个幼儿探索让橡皮泥浮起来的过程

他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。

他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。

他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。

他停下来，开始思考……

他这次把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。

他茫然环顾四周。老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起试。

教师：你真会动脑筋，不简单。我也来试试。

老师用的不是橡皮泥，而是用一张纸折成盒子放在水里，盒子浮在水面上。

幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”

他把橡皮泥作成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起的道理。

阶段四：记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据——幼儿学习对事物的客观描述

把获得的信息数据进行整理和分析，归纳出现象后面存在的规律，这是科学研究中很重要的步骤。

随着实验和观察的进行，在不同的阶段，教师都要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。幼儿可以用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。记录可以有个人、小组和集体等不同的形式，教师要指导幼儿把握好记录的时机和内容，以免错过重要信息。在实验和观察结束后，幼儿要尝试着将记录的信息进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转化成证据，这样更容易看出规律。培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建筑在事实之上，正是这个阶段的主要目的。

1。记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论

教师应在与幼儿共同讨论的基础上，帮助幼儿制出适宜的表格，为幼儿记录提供方便。

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2。记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构