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一产生背景（第1页）

一、产生背景

多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。

（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景

第二次世界大战之后的美国教育，一直处于不断的变革之中。由于长期受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响，美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激而颁布《国防教育法》起，美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心，正是因为多元智力理论蕴涵着的提高教育质量的潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉。

美国教育改革除了提高教育质量这一中心以外，还有一个中心就是对不利处境儿童的教育的关注，即对教育的民主化—教育机会均等—每个学生都应该有平等的成功的机会——尊重。这主要是相对于在学业上面临失败的儿童或潜力尚待开发儿童而言的。60年代，美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号，并为此从1966年开始了一项“提前开始”计划。80年代美国提出要实现“为了千万人的优质教育”。而多元智力理论提出的标志性著作《智能的结构》一书是荷兰海牙的伯纳德·冯·李尔基金会（Bernardvaion）所赞助的第一部出版著作，该基金会是一个致力于帮助低能青少年的国际性非赢利组织，它广泛地支持那些在早期教育于培养方面能够导致普及性途径的研究工作，以帮助低能儿童去发掘其潜能。这正好附和了美国教育改革对教育机会均等的追求。

美国多元文化教育运动的发展也为多元智力理论的产生和发展起了推波助澜的作用。美国20世纪60年代的种族复兴运动强调学校在通过主流文化形成学生的共享文化的同时，应充分尊重其他民族群体文化也是整个国家文化构成成分的事实，实施多元文化教育。而七八十年代以来，美国移民的进入而加剧的语言和文化的差异也刺激了多元文化教育的发展。由此导致了学校中文化差异的加剧，社会各界开始寻求在学校教育中确保对文化上的差异的欣赏。另外，少数民族学生一直以来学习成绩不高，在潜力未充分发挥者（underachiever）和辍学的学生中少数民族占绝大部分，逐渐引起社会各界对现行教育体制的平等问题的关注：要求学校教育确保人人都有同样的成功的机会，在学校课程和教学当中渗透多种族多文化的视角、体验，于是多元文化教育成为美国改进现有教育的一剂良药。

（二）对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景

自从1905年法国心理学家比奈和西蒙编制世界上第一个正规的智力测验量表，并在1916年被美国心理学家推孟译成英文且修订成斯坦福-比奈量表以来，智力测试便风靡全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试的局限性的争论及批判便从未停止过。从美国心理家瑟斯顿（L。L。Thurstone）的“群因素论”（20～30年代）、1950年阜南的“层次结构理论”以及1956年吉尔福特（T。Guilford）的三维智力结构模式乃至60年代以来信息加工理论的智力观，都对智力单因素论作出了批判，这种对智力认识的逐步多元化的趋势，在智力测验上也有所体现。根据库恩（）对韦氏成人智力量表的前身（W-B）、韦氏成人智力量表（WAIS）、韦氏学龄儿童智力量表（WISC）作的分析，发现韦氏智力量表包含的共同因素有：言语理解因素、知觉组织因素、记忆或集中注意因素和特殊类因素。而90年代出版的韦氏儿童智力量表第三版提供了4种因素分数，分别代表言语理解、知觉组织、加工速度与抗干扰力，斯坦福-比奈量表第四版也改变了以往根据因素的测查方式，转而测量具体化能力（如言语推理和数量推理能力等）和动态分析能力（如抽象视觉推理、模式分析等）和短时记忆。可以发现，加德纳不是批判传统智力理论的第一人，但可以肯定他的批判以及基于这种批判之上的建构是顺沿着这样一条历史踪迹的。而且，正是通过他的多元智力理论，使传统的智力测试的若干局限性日益凸显。

（三）加德纳本人的研究积累

加德纳是一位发展和认知心理学家，在哈佛大学期间，他曾经与美学哲学家NelsonGoodman共过事，在他的第一本书《艺术和人的发展》（1973年出版）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”，在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《智能的探索》（1981）、《艺术、智能与大脑：关于对创造力的认识途径》（1982）。同时，他也开始在波士顿老兵管理医院研究大脑损伤病人。他发现其中有许多人的大脑的一个核心功能遭受了破坏性的损伤，但其他功能却丝毫无损。80年代以来，他开始关注教育，同时致力于设计以表现为本的评估、追求理解的教育以及根据多元智力来获得更为个别化的课程、教学和评估。可以说，多元智力理论的提出是他个人对正常和天才儿童以及那些大脑受损成人进行多年研究的结果，正是与此类研究相关的涉及人的潜力及其发展的研究兴趣把他带到了学习和教育领域。