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五论儿童之家的教学（第2页）

“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要的技术特点，也是引起人们争议的问题。她的目的是要借此方法有效地保持儿童的注意，以增强儿童对物体特殊性的感受力。在蒙台梭利看来，注意力的不稳定性是三四岁幼儿的特征。因此，有必要通过隔离的方法把他们的注意力固定在某一刺激上。蒙台梭利采取两种方法来实行“隔离”：一是蒙眼，二是暗室。据她的经验，这些做法能大大地提高正常儿童的兴趣，但不宜在缺陷儿童身上使用。

为把儿童“从感觉训练引向概念”，蒙台梭利要求教授准确的名称术语，并研究了适用于正常儿童的三个教学阶段。第一阶段把感觉和名称联系起来；第二阶段认识相应名称的物名；第三阶段记忆相应物品。

3。感觉教育的类别及其教材

蒙台梭利把感觉教育主要分成触觉、温觉、压觉、听觉、视觉、味觉、嗅觉和色觉等方面，她非常重视触觉，认为幼儿常以触觉来代替视觉或听觉，即常通过触觉来认识周围事物。

图8。2触觉效果

图8。3视觉教具镶块

图8。4视觉教具A。厚度B。长度C。大小

图8。5听觉教具

在6个木制圆筒中，各盛以谷实、亚麻仁、砂粒、砖瓦碎片等物。分别将圆筒振**于儿童耳畔，使之辨别各种声音蒙台梭利把教具称作“教材”。在《蒙台梭利方法》中，她较为详细地介绍了感觉训练的教学材料。[50]感觉练习可以通过这些教具材料单个地或多种组合地进行，蒙台梭利称之为“真正的智力体操”。这些感觉练习还为儿童学习文化知识作好直接的准备。

图8。6A。衣服系带B。鞋扣C。其他衣服的扣子D。风纪扣图示说明穿衣和脱衣的不同过程

图8。7绕有彩色丝线的板用来对儿童进行感觉训练。彩线板放在盒子中

图8。8女孩在触摸字母，男孩在掂量物体的重量

图8。9按色阶排列彩色丝绸块

4。感觉教育与想象力的发展

蒙台梭利主张在感知的基础上发展想象。她批评福禄培尔的一些游戏不过是将成人的想象成果强加给儿童。如给孩子一块积木，说：“这是一匹马”，然后又将积木按一定次序摆好，说：“这是马厩”，这样做并未发展儿童的想象，他们只是相信或轻信。蒙台梭利强调“想象的真正基础是现实，而且其直觉与观察的精确度相连”。因此，使儿童获取想象所必需的材料，培养儿童准确地感知周围的事物就显得十分重要。“进行事物之间的区别的智力训练为富于想象的建筑奠定了坚实的基础。”[51]

5。评价

在蒙台梭利之前，实验心理学一直把注意力集中在感觉测量的精密仪器上，而未尝试对个人感觉进行系统的培训。蒙台梭利高度评价了感觉教育在幼儿认知活动中所占有的重要地位，认为幼儿是借助于形状、颜色和声音，而不是借助于依靠语言所获得的知识来认识世界的。她进一步主张把幼儿从感觉引向概念，使感知的发展成为思维发展的基础。此外，蒙台梭利设计的感官教具以及训练感觉的方法也有一定的独创性和科学依据。她采用分解的方法，把复杂的整体分解为简易的几个部分进行练习，并使幼儿根据自己的意愿和进度，选择按顺序排列的刺激物来认识事物，有利于儿童通过摆弄物体来进行自我教育，有利于照顾儿童的个别差异。蒙台梭利的上述思想是符合幼儿的年龄特征和人的认识发展规律的。

对于蒙台梭利感觉教育方法的批评或疑虑主要有以下三个方面。其一，认为她的感官教育带有明显的形式训练的痕迹。蒙台梭利认为感觉练习的目的并非要使儿童知道颜色、形状及其不同性质，而在于通过注意、对比和判断的练习使感觉精练化。她似乎在假定普遍迁移训练的有效性，而缺乏科学的依据，也未能努力从实验上确证她的普遍迁移说的有效性。其二，认为蒙台梭利所进行的孤立的感觉训练，即“感觉隔离”和单纯利用感官教具的做法，不利于儿童智力的发展。因为她只注重儿童对物体个别属性的反映，忽视对整体的认识，并且脱离儿童的实际生活。其三，认为蒙台梭利的感官教具的操作方法机械、呆板，千篇一律。儿童只有选择教具和使用时间上的自由，而没有改变使用教具的方法的自由，因而不利于儿童想象力和创造力的培养。

正如蒙台梭利所说的那样，她并不认为自己的幼儿感觉训练的方法已达到了完善的程度，但她确信，它为心理学的研究开辟了一个新的领域，带来了丰富而有价值的结果。

（五）读、写、算练习

蒙台梭利不同意当时一般人的看法，即认为学习读、写、算是枯燥的工作，不适合幼儿。她认为3～6岁的儿童天生就具备学习文化的能力，并正处在学习读、写、算的敏感期。因此，我们应当利用这种情况，为其准备适当的材料，提供正确的途径，以帮助幼儿获得现代的复杂文化。蒙台梭利把感觉教育与读、写、算的教学有机地联系起来，使儿童手脑并用，调动各种感官的配合与协调作用，使他们在没有心理压力的情况下，按自己的发展进度自然地、不知不觉地“爆发式”地学会读、写、算。

1。幼儿语言学习

蒙台梭利非常重视幼儿语言的发展，并研究了儿童语言发展的特点和规律。她认为，语言同社会生活有密切的联系。语言不仅使人类形成各种群体和民族，也是人类与他类区别的重要标志、文明的根源和集体思想的工具。在她看来，儿童的语言是发展而来，而不是教出来的。儿童的语言的自然发展有如自发的创造，并遵循着适宜于所有儿童的固定法则：由简单的音节发展到较为复杂的词，最后才能掌握整个句子和文法。并且儿童的语言的发展并不是逐字地、均衡的、缓慢地进行，而是存在着心理学家所说的爆发性现象。成人必须提供儿童所需要的帮助，随时辅助他们，使他们不至于独自摸索、盲目前进。同时，幼儿时期是儿童语言发展的重要时期。合理地帮助儿童语言的发展，能从根本上防止永久性的语言缺陷的产生。

早在罗马国立精神治疗学院任职期间，蒙台梭利就开始用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。她认为，经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读作准备，使阅读几乎毫无困难。

书写练习的步骤是：掌握和运用书写工具的肌肉运动机制的练习；建立字母符号的视觉——肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习；拼字练习。主要的书写教材包括图画教材、贴有砂纸剪成的单个字母的硬纸卡和字母表。

阅读教材由清晰书写的单词和短语的纸片和卡片组成，此外，还备有大量的各种玩具。蒙台梭利完全抛弃了旧的识字课本，精心研究出许多有助于发展幼儿阅读能力的各种游戏方法。[52]

2。算术入门

蒙台梭利利用儿童日常生活中遇到的数字问题和游戏活动等方式进行算术教学，并将其与感觉教育联系起来，为儿童提供了多种练习计数的机会和方法。

蒙台梭利在儿童之家进行算术入门教学的程序和内容是：计数、用书写符号表示数、数的记忆练习、从1到20的加减乘除法、十进位数的课。