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作文互改法 在交流中写出好作文（第4页）

小老师式的互改方法，也有一定的特色和优势。

1．利用了顺应心理：小孩子都爱当老师。

同伴互改和回帖的方式，属于一种自然状态下的同学之间的互动，但实际上很多孩子更愿意当老师。虽然“好为人师”有时是一种弊端，但我们可以利用这种心理特点。

2．进行能力迁移：像老师一样做、一样想。

老师面批改作文，对孩子的作用非常之大。孩子们也可以模仿老师，看看老师会如何想、如何做，模仿老师那样去修改文章，这种能力迁移是能够实现的。

3．学习专业对话的艺术：慢慢掌握对话语言的运用技巧。

我们在线下开课时，崔永元老师在一个同学回答问题之后问了一句：“你和别人交流的时候一般都不称呼他们吗？”

发言的同学马上就说：“胆小的女孩，你好。”

实际上这件事表现出来的是对于“专业对话”的学习，因为我们都知道，崔老师是非常擅长谈话的。谈话里有一种专业技巧，就是一定要给对方一个合适的称呼，后面的对话才能更好地进行。

在一个班级里，如果同学和老师在对话时能关注到沟通中的语言艺术，这个班的语言水平就可以说已经进入专业的程度了。

生活中，我们在说话的时候，能有意识地让语言更干净、更简练、更准确，是一个非常了不起的能力。所以，有人说“好的语文老师就是一门好的语文课”。其实，这句话还可以拓展成“好的学习语文的班级，每一个孩子都会关注语言的形式和艺术”。

互改六问

小老师式用起来之后，我推荐如下的技巧：

首先是问作者。

两个人互相改，看文章的人照着下面的话问，就能问出效果。

第一个问题：“你写完后，读第三遍的时候，改了哪些地方？”

这个问题很简单，却有两个妙处：第一个妙处是督促作者好好读文章，作者得先读三遍；第二个妙处是让作者发现哪些地方要改却没改，改文章首先是作者的事，督促作者先承担自己的责任。

第二个问题：“把你认为最精彩的地方讲给我听。”

请注意，不是“读”，是“讲”。一篇文章写完，作者终归有自己认为最精彩的部分。让作者说出哪里精彩，实际是帮助他找到成功感和成就感，也能帮助作者反思自己在写作过程中最用力、最用心的地方，将来就变成了可迁移的能力。

不断强化这种正向的力量，比受挫败要有意义得多了。

第三个问题：“有什么我能够帮助你的？”

请注意，这是在问作者，言外之意是提醒作者不要指望把所有的事情推给别人，别让别人替代自己去思考。解决问题的第一步，是要自己知道问题在哪里。这就是同伴在帮助作者进行自我反思。

有的作者说：“这篇文章我妈妈看过一遍，她觉得我平常抄了好多好词好句，这篇文章却没有用上，我希望你帮助我这一点儿。”

有的作者说：“我写这篇文章，内容比较短。我想把这件事情写得生动具体，该把文字加在哪里吗？能帮帮我吗？”

还有的作者说：“这篇文章写完之后，我发现不知道谁是主要人物了，我写乱了，能帮助我把主线梳理一下吗？”

类似问题是学生在习作修改时的对话。养成了习惯之后，就能做到两点：第一，我们明白文章好在哪儿，不好在哪儿；第二，有了新的意识，知道改文章可以有新的角度。

问作者的三问，实际上只是搭了一个架子，想真正解决问题还得靠作者自己。这才是同伴的真正作用，而不是替代作者本人去思考。

再次是问读者。

第一个问题：“读完我的文章，你最感兴趣的地方在哪里？”

了解读者最感兴趣的部分，就引入了他人的视角。你就明白了，原来那样写，读者最感兴趣。

第二个问题：“在……处，可以怎么增、减、改、调？”

这四个“怎么”不是一起问的，一般可能是在某个地方，你觉得写得不够具体，就可以和读者讨论。比如说：“××，你帮我看看文章的第五个自然段，你觉得可以增加些什么东西，我想把这个地方写得更具体些。”同伴一说，你记录下来，这一段就丰富了。

如果你觉得这篇文章详略不当，需要在某些地方做减法，又不知道怎么压缩，也可以问问同学，该如何删减。

如果你觉得顺序上需要调整，可以问一问：“这三个自然段，我在表达的时候不够清晰，你能告诉我怎么调整顺序和逻辑吗？”

作为作者，首先要能自己找到问题出在哪里。就如同一个人去看病，得自己告诉医生“大夫，我左腿的膝盖有点儿疼”，而不是说“大夫，你猜我哪儿难受”。