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第三个问题：“围绕主旨，你还想了解文中人物和事件的哪些细节？”

比如你描写某个乐于助人的同学，在文章中写了一些相关的事件。你就可以问读者：“对于这个人物，你还想了解他在帮助别人时的哪些细节？”这是请读者站在更客观的角度“冷眼旁观”，提出一些期待。

读者可能会这样回答：“他帮助同学的时候，除了借给同学笔，还有什么细节？”

通过这样的询问，可以重新挖掘头脑中对当时事件的回忆，想起更多曾被你忽视的细节，从而写得更细致、真切。

尤其是小学生写文章，很容易出现通篇流水账的情况，因为缺乏细节。缺乏细节的原因不是写不出细节，而是脑子里根本就没有想过细节。通过互问，会启发作者补充动作、表情、语言、感受等内容，让文字更生动。

互改六问实际上是一个语言支架，初步使用的时候，我建议直接按照我列出的固定句式来问。像这样问来问去，通过修改几篇文章后，再把问题融会贯通，从而总结出独具个性、有针对性的问题。

“六问”不仅可以用于同学之间，还可以用于家长和孩子之间。

亲子互改

亲子互改之“互动原则”

同学之间的互改是平等的互动，相对来说比较轻松。亲子互改则常常会出现很多状况，陷入各种误区。

给孩子讲题本来就够“危险”，容易“鸡飞狗跳”。给孩子讲怎么改作文，很容易发展成捅“马蜂窝”。

所以在讲亲子互改的具体方法之前，我先强调家长和孩子都要遵循的原则。

1．角色：视孩子为家里的主管，把家长当成代课教师。

改作文之前，千万要有一个定位：这个孩子不是你的孩子，而是给家长发工资的主管，这实际是给予孩子尊重。

孩子也要把家长当代课老师，不要因为对方是父母，就产生过分依赖，觉得“你帮我把这篇文章改改怎么了，还非得跟我较劲儿”“你平常一本书都不读，还好意思教我怎么改文章”。

双方把自己的角色定位都调整好，再开始工作。否则，只要一方站不准位置，就会出现“惨案现场”。

2．场合：轻松愉悦，温馨舒适。

一是物理环境，二是心理环境。如果家长在单位受气了，就可以暂停，以免把负面情绪转移给孩子；如果孩子在学校里考试没有结束，也暂停，以免孩子感觉压力过大。

3．内容：抓大放小，三长两短，适可而止。

一定要抓大放小，不要事无巨细，也不要指望一口吃成个胖子，修改一篇作文就能成为作家。要发现最关键的问题是什么，一次解决一处就够了。

家长可以想想自己刚参加工作的时候，做PPT进行汇报，领导听了，也不会从头给你捋到尾，更不会期待你一下就成为一个职场精英，而是帮着你逐步完善。

“三长两短”中的“三长”，指的是找三个大的地方——句子或者段落进行修改；两短就是两个微小的地方，换个词或者调换个顺序就够了。

要适可而止，灵活把握。如果情绪好，效率很高，可以多改一点儿。如果状态不好，交流出现了困难，就立马打住。

4．目标：相比于改好文章，修改的乐趣和方法更重要。

对习作来说，一篇文章没有写好，下篇文章还有机会写好。一篇文章没有改得尽善尽美的，改个八九不离十就足够了。一定要找到修改过程中的乐趣，积累修改的方法，这才是关键。

教学有三个级别：初级教学是把知识看得很重，让学生获得知识就是最终目的；中级教学注重能力和方法的传授，授之以渔，而不仅仅是授之以鱼；最高级别的教学，是意识到孩子拥有独立的人格，在互动的过程中，关注孩子的感受和体验。

家长在帮助孩子修改文章的时候，也要有这样的意识：我们的目的不是写一篇好文章，而是培养一个有独立思考能力的孩子。

亲子互改之“家长三问”

第一个问题：“你的文章主旨是……文中有助于凸显这一点的地方在哪里？”

“你的文章主旨是……”这不是提问，而是让家长讲出来，比如：孩子写了一位老师在学生毕业前夕，对同学们未来人生的关心，用以说明这是一位特别爱学生、对学生充满期待的老师。

家长讲出文章主旨的根本意义是告诉孩子：“我认真读了你写的文章。”孩子会觉得“你特别懂我”。之后，家长再进行其他方面的沟通，孩子的心里是舒服的。反之，如果家长根本没有读，没有让孩子感觉到“爸爸妈妈真懂我”，一上来就指导，孩子一定是不开心的，会产生排斥心理。

家长点出主旨之后，接下来就要帮助孩子审视自己的文章，看看文章的主旨是否明确，素材是否恰当。

第二个问题：“你的这篇文章从名家或者别人那里借鉴了哪些技巧？”

问这个问题的目的是，让孩子意识到自己读了那么多的书和文章，是否形成了一种借鉴的意识。