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作文互改法 在交流中写出好作文（第3页）

批注比回帖更具有专业性。阅读的时候对文章进行批注，有以下特点：

圈圈点点，标记触动：标注自己触动的地方，想怎么圈就怎么圈。

心有所感，笔墨追录：心里有感受，马上记下来。

三言两语，生动传神：不要长篇大论，别浮想联翩，简明扼要地进行说明就行了。

可以从内容、写法、结构、语言等方面对文章进行批注。孩子们改自己的文章，未必这么用心，改别人的，可以从不同的角度试一试。

批注的位置可以是“眉批”“首批”（批在开头），也可以是“旁批”“侧批”（字、词、句的旁边，文稿右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

眉批，眉就是一篇文章的最上方，或者叫首批。

还有旁批或者叫侧批，因为我们用的稿纸，一般右边或者左边会有空白区域，大家可以把自己的批注写在那里。

尾批是要回顾全文，给作者反馈一个完整的阅读感受。

有个同学写的一篇文章叫《往事》（如下图）：在班上传阅了四五个同学，他们为这篇文章分别做了批注。

我们可以看到：

批注：“开门见山”“直入主题”“干脆利落地引入这个事情”。

看来，这篇文章的开头得到了几个同学的认可，觉得文章没有废话。

批注：“叉着腰”“大眼瞪小眼”“斗鸡”。

这是对于动作描写做的三角标注，同学觉得这些词非常形象，所以打了着重符号，还在右边写了自己的思考“我们的胜负欲（求胜欲）都很强，不服输，为后面不顾一切做了铺垫”。

批注：括号里写出了“我”很努力很带劲地转圈，为后面“我”受伤埋下了伏笔。

这是上下关联地看文章，并且是通过一个括号的方式，把自己所要说的那段话标示了出来。

批注：第一次是稍微有点晕，但还是逞强地继续转下去。

这就是一个阅读感受，读到这里就知道了作者的逞强。

批注：第二次晕的程度更深了一层，更加突出了“我”的逞强。

这篇文章强调的就是“我”在过程当中不断地想让自己有力量。

批注：比喻生动形象地写出了“我”当时的惨状。

这实际就是阅读短文当中的一个考题：“这句话的写作作用是什么？”在此处，孩子们不自觉地把同伴的文章当作了阅读短文的训练。

这篇《往事》主要叙述了自己曾经的逞强，留下了伤疤。不管这篇文章是否优秀，孩子们阅读之后，都能从自己的关注点给同伴留下印记，这些印记或多或少会对作者完善自己的文章产生帮助。

从上面这篇作文我们也可以看到，做批注对孩子的写作水平有很多好处。

1．读写结合，转换视角，读写互促。

对于作文水平优秀的孩子来讲，提供给了其他同学进行阅读训练的素材。反过来，他也吸纳了别人的意见。

2．凸显语文学科本质，专注语言能力发展。

批注式不强调生活互动性，它强调的是语言上的交流。

3．深度交流，互相借鉴，各有提高。

同伴间还可以进行反批注，就是对批注的批注。这种二次批注，能够达到真正的双向互动，效果也很好。

4．不断增强自主修改文章的意识，增强读者意识。

有的孩子不爱改自己的文章，更愿意帮别人发现问题，那么就可以先帮别人改。通过给别人改，强化自己的修改技巧，并且意识到好文章是改出来的。慢慢地，他就能改自己的文章了。

此外，增强读者意识也是很关键的。文章是要跟别人交流的，要站在读者的角度去想自己是否表达清楚了。批注能够有效地帮助我们进行自我反思。

小老师式