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第一节 建构教育社会学知识体系的早期探索（第2页）

4。班级体系

5。学校组织

6。学校外集团

（四）教育文化社会学

1。教育意识形态

2。教育知识社会学

3。教育规范和制度

4。学生亚文化

5。社会文化的影响

6。教育的文化功能

二、教育社会体制论

（一）教育与社会结构

1。社会结构的适应态

2。教育与社会结构

3。教育与社会控制

（二）教育与社会阶层化

1。社会阶层化的涵义

2。社会阶层化影响教育

3。教育与社会流动

（三）教育与社会变迁

1。社会变迁理论

2。教育与社会变迁

3。社会变迁中的对策

（四）教育政策社会学

1。教育政策社会学概述

2。教育政策的社会依据

3。教育政策的改革

该书主要基于对国外教育社会学文献的系统把握与全面梳理，对国外相关研究进行梳理与介绍，但在总体理论把握及内容体系架构方面无疑具有相当的创新性意义。

四、聚焦于教育活动之社会过程及其与其他社会过程的关系——刘慧珍著《教育社会学》

刘慧珍所著的《教育社会学》在梳理借鉴我国台湾地区及国外的教育社会学研究的基础上，探讨了教育社会学的学科定位并初步梳理了教育社会学的知识体系。

该书认为，教育与社会之间的关系的确是贯穿教育社会学研究的一条主线，但教育社会学并非一般地研究教育与社会之间的关系，而是有其特定角度和要求的。教育与社会之间的基本关系这一主题，并不能自然地界定教育社会学的研究范畴、特点和方法。教育社会学研究的特点是，以一种系统论的方法，把社会看作一个动态的整体，把教育看作社会整体存在与发展不可缺少的构成部分，即在整体社会的运转过程中，认识教育活动的社会性特征及其意义，探讨教育的社会组织、社会过程和社会作用，探讨教育中的人际关系，探讨教育与其社会环境各层次、各侧面的相互影响关系等。由此，教育社会学可被定义为：“研究教育活动之社会过程及其与其他社会过程相互影响关系的学说体系。”①

该书内容相对简短、精练，甚或略显粗糙，但却抓住了教育社会学的核心特点及研究主题，思路开放，视野开阔，体现出教育社会学初步兴起过程中的清新风格。

五、教育社会学知识溯源——厉以贤、毕诚编著《教育社会学引论》

厉以贤是我国教育社会学恢复重建中的重要领军人物之一，其对教育社会学理论体系的探索理当具有特殊的重要意义。

厉以贤与毕诚编著的《教育社会学引论》给教育社会学下了这样一个定义：“教育社会学是一门新兴的边缘学科。它的对象是从宏观和微观两个方面研究教育和社会之间的基本关系，它们之间的作用与影响和它们之间的一致性与矛盾性。”①该书认为，教育社会学就是研讨教育与社会之间的基本关系的一门学科。②教育社会学作为一门边缘学科，应有以下特点：第一，理论目的和实际目的相互结合；第二，在概念的使用上，教育社会学把教育学和社会学的基本概念相互渗透使用；第三，吸收和使用新的研究方法，现代科学的综合趋势也表现为自然科学与社会科学的合流。①

该书的后记中提出，书名是《教育社会学引论》，但两位学者并不打算把这本书写成通俗介绍类的读物，而是力图把它作为在高层次上进一步研究的“引论”。该书被称为“引论”意味着它不是全面地、系统地阐述教育社会学的各个方面，而是进行学术介绍和研究，着重探讨某几个问题，开辟这方面的领域。全书共十四章。除第一章——教育社会学学科的性质和研究对象外，其余十三章分为两编。第一编从第二章至第六章（共五章），论述西方教育社会学的发展及其理论学派，以作为吸收、借鉴和研究西方教育社会学理论的“引论”。第二编从第七章至第十四章（共八章），阐述的是中国教育社会学思想发展史略，以作为填补中国教育社会学这一方面空白的“引论”。这些内容在以前的专著中并未被涉及，该书完全做了新的尝试。②

该书基本是对相关教育社会学理论思想进行梳理，而并没有建构起教育社会学的框架体系。至于对中国教育社会学思想发展史的梳理与追溯，其能否被称为教育社会学思想，的确是个需要进一步追问与反思的问题。