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第四节 初创阶段高等教育学学科的人才培养（第2页）

②行政管理实践：参加高级（校）领导部门的某些活动，了解并熟悉行政管理工作的一般原理和方法。

第六，对学位论文提出了严格要求。

①学位论文选题之前，应有严格的科研基本功训练。

②学位论文的选题，应在导师指导下，经过师生共同研究确定。

论文题目确定后，提出论文工作计划，并按计划规定的进度开展研究工作。论文题目确定后，用于研究和撰写论文的时间不得少于1年。

③学位论文的选题和内容，应反映国内外高等教育发展的新形势，对高等教育理论和实践应具有一定的社会意义和学术价值。④学位论文工作，在导师指导下进行，但必须由研究生独立完成。

⑤学位论文完成后，在导师和导师组的主持下，进行公开的论文报告和答辩，接受导师和有关专家的评论和审定。

研究生至少修满32学分，完成学位论文，通过本专业硕士学位课程的考试和硕士论文的答辩。根据《中华人民共和国学位条例》评定合格者，授予高等教育学硕士学位。①

1983年的培养方案具有以下几个特点。

第一，研究方向明确。“闻道有先后，术业有专攻。”不同教育实践下，学者们的理论研究方向各有不同，厦门大学高等教育科学研究室所培养的人才是建设高等教育学的理论人才，因此要首先明确研究生的研究方向，在总的方向下开展理论研究，这样有助于不断形成成果，达到培养的最终目的。

第二，培养目标定位清晰。厦门大学的高等教育学研究生教育目标是使培养出的人才能够开展理论研究，进行高等教育学教学工作，体现了理论人才和实践人才培养的统一。

第三，课程设置体现了潘懋元的高等教育学学科思想。高等教育学需要从历史发展、实践经验和多方比较中进行研究，三者共同作用于高等教育学的知识理论生成。该方案的课程设置是潘懋元的这一思想的集中体现。

1983年制定的培养方案在实施后多次进行了修改和完善，至今已形成一个完整、全面的人才培养基本模式。

二、初创阶段高等教育学学科的人才培养成效

成效是指所获得的好效果和功效。考察高等教育学学科人才培养情况，其取得的成效包括两方面：一是培养了一批高等教育学研究者和建设者；二是推动了高等教育学学科的创建和发展。

（一）培养了一批高等教育学研究者和建设者

开展高等教育学学科人才培养，即研究生教育，最直接的目的就是教育的一般目的——实现为谁培养人和培养什么样的人的目的。具体到高等教育学层面，就是为高等教育事业培养人才，培养出进行高等教育学理论研究和开展高等教育实践活动的人才。从这个方面说，在20世纪80年代初，高等教育学学科尚未正式创建之际便开展高等教育学的人才培养，是在为高等教育学准备学科的建设力量，对创建高等教育学学科具有重要意义。事实证明，经过研究生教育培养的人才能直接参与到高等教育学学科的建设工作中，反映出人才培养取得了好的成效。

厦门大学高等教育科学研究室的高等教育学硕士研究生培养工作在全国范围内是具有首创性的，为后面诸多高校的高等教育学研究生教育提供了宝贵的经验，也对他们陆续开展高等教育学人才培养工作起到了鼓舞作用。这些高校的高等教育学人才在学习研究和工作中直接推动了学校的高等教育事业发展。我们考察高等教育学的研究者，其中具有高等教育学硕士学位和博士学位的学者占有很大比重，这些学者对高等教育学的贡献是巨大的。我们从高校的后续发展和学者的个人发展中可以看出，开展高等教育学的人才培养是必要的、有益的，也是成功的。

（二）推动了高等教育学学科的创建和发展

既然提到人才培养的推动作用，我们就要回到研究生教育的全过程来展现这一成效。

第一，研究生培养过程中的课程学习。厦门大学高等教育科学研究室在1983年4月制定的培养方案中对4门学位课程进行了介绍。

在课程设置中，高等教育学、青年心理学、高等学校管理学和比较高等教育在当时没有形成系统的学科，研究生教育就要求教师们根据已有研究成果和我国高等教育实际来生成这门课程的研究对象和主要内容。与后来陆续出版的著作相比，其课程内容安排具有科学性和系统性，为后来的高等教育学及其分支学科的发展起到了推动作用。

第二，研究生培养过程中的论文写作。厦门大学高等教育学的前两届共4位硕士研究生的论文题目分别如下。

胡建华：《新技术革命与高等学校职能的变化发展》（导师：潘懋元）。陈列：《论高等学校教学过程的本质特点》（导师：潘懋元、吴丽卿）。张国才：《菲、泰两国高等学校毕业生供求问题探讨》（导师：潘懋元）。

魏贻通：《论高等教育管理的性质特点》（导师：潘懋元、王增炳）。

这4个题目都是基础理论层面的研究，分别属于高等教育学、大学教学论、比较高等教育和高等教育管理学。这些研究成果对后来的高等教育学及其分支学科的发展起到了积极作用。高等教育学人才培养工作将学习与研究相结合，培养对象既是高等教育理论的学习者，又是高等教育理论的研究者。直接培养建设高等教育学的专门人才，是厦门大学高等教育科学研究室的一大特点。

第三，研究生培养目标的实现。通过对高等教育理论的学习和研究，研究生毕业后直接进入高等教育系统工作，实现了预期的培养目标。这些研究生始终从事高等教育领域的工作，他们将理论与实践有机结合，为高等教育学学科的建立和发展做出了贡献。