奇书网

第二节 初创阶段高等教育学学科理论研究以高等教育学为载体（第1页）

第二节初创阶段高等教育学学科理论研究——以《高等教育学》为载体

学科初创阶段，投入学科理论体系研究的学者并不多。我们对于高等教育学的理论体系研究，仍以第一部《高等教育学》为载体，系统分析这部历史之作的体系与内容，对彼时学者们关于高等教育学的理论研究进行梳理。

一、《高等教育学》的理论基础

从全书内容看，“教育内外部关系规律说”和“高等教育特点论”是全书的理论基础，许多理论和观点是在这两个理论指导下形成的。

（一）“教育内外部关系规律说”

在经历了中华人民共和国成立30年来教育事业的曲折发展后，潘懋元对如何把握教育规律、如何遵循教育规律进行了深入思考。

潘懋元指出，教育存在两条基本规律，一条是教育外部关系基本规律，指的是教育作为社会的一个子系统与整个社会系统及其他子系统——主要是经济、政治、文化系统之间的相互关系的规律，简称教育外部规律；一条是教育内部关系基本规律，指的是教育作为一个系统，内部各个因素或子系统之间的相互关系的规律，简称教育内部基本规律。①此后经过对内外部关系规律再做解释和充实，其具体表述最后确定为：“教育必须受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务。”②“社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养全面发展的人。”③

在总结“两条规律”时，潘懋元充分运用马克思主义的唯物辩证法原理和系统论思想，使得这一学说具有浓厚的哲学意味。张应强指出，教育内外部关系规律研究开了从教育外部关系来研究教育，特别是研究高等教育的先河。教育内外部关系规律也是高等教育学理论体系中的核心理论问题，其对高等教育学学科建设的意义自不待言。④

“教育内外部关系规律说”为《高等教育学》的编写和高等教育学理论的研究提供了重要理论指导。《高等教育学》第二章指出了教育的内外部关系规律，并对高等教育的培养目标进行了阐述，随后几章分别论述了教育内部关系规律和教育外部关系规律所涉及的论题。例如，教育内部关系涉及高等教育人才培养问题、课程设置问题、德育问题，进而如何满足学生全面发展等问题；而教育外部关系规律涉及教育的宏观结构与运行机制问题，高等教育改革中政治、经济、文化的各种交互作用问题。这些构成了整个高等教育学学科的主体内容。⑤

（二）“高等教育特点论”

在《高等教育学》中，潘懋元指出，高等教育研究的问题具有特殊性；研究高等教育，需要抓住主要的特殊问题、特殊矛盾，以掌握其特殊的规律。其中，应当首先抓住高等教育的基本特点，“许多特殊问题，是直接或间接由基本特点所派生的”①。

《高等教育学》指出，高等教育区别于普通教育的基本特点如下。

一、性质、任务的特点

高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标。

二、教育对象的特点

一般全日制大学本科学生的年龄是二十岁左右的青年，他们的身心发展已趋于成熟。②

高等教育的两个基本特点构成了“高等教育特点论”，为高等教育学的理论研究提供了重要的理论基础。我们从高等教育的几个方面来看这两个基本特点的作用。

大学教师的作用、任务和大学教师队伍的管理组织等，是由基本特点而来的。现代社会的发展在很大程度上取决于高等教育所培养的专门人才的数量和质量。大学教师与普通教育教师不同，大学教师具有一定的学术水平和学术地位，承担培养专门人才、科学研究和社会活动三项任务。这就要求大学教师必须从各方面加强自己的修养。同时，高校对师资的培养和管理，也是基于高等教育在社会中的性质和大学生的特点而来的。

教学过程体现出高等教育的特点。高等教育的根本任务是培养全面发展的专门人才，教学是实现这一任务的基本途径。高等学校教学过程的特点包括：明确的专业目的性，或称职业倾向性；对大学生学习的创造性与独立性有更高的要求；把科学研究引入教学过程。“高等学校教育过程的特点，是从高等教育的基本特点所派生的。”①

大学课程是根据高等教育的性质和任务以及教育对象的特点来设置和安排的。高等学校的课程由共同课程（或称“公共基础课程”）、基础课程、专业课程组成，或分为必修课和选修课，是根据对培养对象培养要求的侧重点来划分和安排的。在教学大纲和教材中贯彻“少而精”原则，考虑了大学生的身心发展规律，符合大学生的接受能力。

高等学校的教学形式和教学方法所依据的基本原理、原则同普通学校是一致的。但由于专业教育不同于普通教育，大学生的身心发展特征不同于中小学生，因此，高等学校的教学形式与教学方法具有自己的特殊性。这种特殊性的理论来源于高等教育的基本特点。在教学活动中要注意它们之间的区别，避免把高等学校的教学中学化。现场教学、自学指导、科研训练等都是具有独特性的。

高等教育学体系的构建也是从基本特点而来的。“从我国高等教育的实际出发，根据高等教育的基本特点，参考教育学的一般体系，我们认为，高等教育学的基本体系首先应当论述高等专业教育在社会主义物质文明和精神文明的建设中、在社会生活中的地位与作用，专业设置原则和专业培养目标，受教育对象的大学生的生理和心理的基本特征和教育者的职责任务；其次，应当论述全面发展教育的各个组成部分在高等学校实施中的任务、过程、内容、方法、形式等等；再次，论述高等教育工作的组织制度、领导、管理及其方法。”①

关于高等教育基本特点应用于高等教育的例子还有很多，潘懋元的多数高等教育理论是在教育内外部关系规律学说和“高等教育特点论”的指导下提出的，对高等教育实践具有指导作用。

二、《高等教育学》的体系

《高等教育学》作为一部教材，其所构建的知识体系在一定程度上代表了高等教育学学科体系的最初形态。这一体系的完整与否、科学与否，直接影响着高等教育学的发展建设。

潘懋元在书中对高等教育学的基本体系和研究内容提出了自己的观点。

高等教育学的基本体系首先应当论述高等专业教育在社会主义物质文明和精神文明的建设中、在社会生活中的地位与作用，专业设置原则和专业培养目标，受教育对象的大学生的生理和心理的基本特征和教育者的职责任务；其次，应当论述全面发展教育的各个组成部分在高等学校实施中的任务、过程、内容、方法、形式，等等；再次，论述高等教育工作的组织制度、领导、管理及其方法。

对教育学来说，高等教育学是一门分支学科，它所研究的是高等教育方面的特殊问题，揭示高等教育活动的特殊规律；同时，高等教育学对于次一层次的分支学科，如高等教育经济学、高等教育管理学、大学生心理学、大学各科教学法、高等教育发展史、比较高等教育学等来说，它又是一门综合学科。它不可能详尽地论述各方面的具体问题，如高等教育投资与经济效益的具体计算方法，高等教育各部门的工作方法，文法财经、理工农医各类型专业的教学内容与教学方法，等等。它所研究的是高等教育这一领域中一般的、共同的规律。考虑到本书读者未必都学过教育原理或普通教育学，本书还适当地简述了教育的一般原理。①