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第三节 学前教育学恢复重建的成就02（第3页）

总之，经全国教育科学研究规划组批准立项的学前教育科研课题，数量上由“六五”的没有单独课题发展到“七五”的2项、“八五”的9项和“九五”的13项；研究领域上从幼教机构扩展至家庭，从城市扩展至农村，从幼儿发展扩展至幼儿园师资；研究内容上从单一走向综合；研究方法上从侧重调查研究发展至以实验研究为主；研究结论的获取上从重视定性分析发展至定量和定性分析兼顾；研究主持者上从专职研究人员发展至各层面的幼教工作者，从以中年、老年研究者为主发展为中年、青年研究者居多。

九、学前教育学学术研究内容的深化

改革开放之初，学前教育学的研究内容主要集中在学前教育的重要性以及学前教育的政策、经费、师资、课程等方面。1984年，《华东师范大学学报（教育科学版）》刊载了潘洁的《当前学前教育中的几个理论问题》，探讨了早期教育的意义与托幼数量不足的问题。1989年，《玉溪师专学报》刊载了孙汉的《重视学前教育，发展幼教事业》一文，这篇文章也提及了学前教育的重要性，呼吁加强政策扶持，加大资金投入，建设高质量、高水平的师资队伍。1994年，《学前教育研究》刊载了詹龙泽的《学习促进学前教育健康发展》一文，论及了教师队伍建设、教育经费及当时特殊的一年制学前教育即学前班的办学问题。尽管现在看来这些研究略显简单，但在当时起到了使人们重视学前教育学学科建设、重视学前教育改革发展的启蒙作用。1977—2000年，我国学前教育学的研究内容主要有以下几方面。

（一）陈鹤琴、陶行知、鲁迅、福禄培尔等人的学前教育思想重新得到重视

“**”期间，许多儿童教育家的教育思想受到批判。改革开放后，学术界开始拨乱反正，一些教育家的学前教育思想重新得到研究，其学术价值得到发掘与肯定，这对于学前教育学基础理论建设有着重要的推动作用。陈鹤琴“现代儿童教育家”的学术地位就是在拨乱反正后得到恢复的，陈鹤琴教育思想的研究也在全国开展起来。1985年起，江苏、北京、浙江、湖南、上海、江西、安徽等地陆续成立了陈鹤琴教育思想研究会，并共同发行会刊《鹤琴之声》。各地积极整理和出版陈鹤琴先生的学术著述，如北京出版社出版了《陈鹤琴教育文集》，江苏教育出版社出版了《陈鹤琴全集》。1987年，陈鹤琴诞辰95周年之纪念会在上海举办，此后，又分别在南京、上海、厦门召开了全国性的纪念陈鹤琴先生诞辰100周年、105周年、110周年学术研讨会。1991年11月，中国教育学会幼儿教育研究会还在浙江宁波举办了陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟幼儿教育思想研讨会。在这一时期，有关陈鹤琴教育思想研究的著作也相继出版，如黄书光著的《陈鹤琴与现代中国教育》（1998年，上海教育出版社），王伦信著的《陈鹤琴教育思想研究》（1995年，辽宁教育出版社），南京师范大学、江苏省陈鹤琴教育思想研究会编的《陈鹤琴教育思想研究文集》（1997年，人民教育出版社）。1981年，《南京师院学报（社会科学版）》刊登了钟昭华的《陈鹤琴教育思想与江西实验幼师——中国学前教育史研究之二》;1982年，《齐鲁学刊》刊登了夏泳久的《陈鹤琴述评》;1982年，《幼儿教育》刊登了《幼儿教育的福音——陈鹤琴教授名著修订重版》;等等。这些都显现出改革开放后学前教育学界理论工作者对陈鹤琴思想的重新审视。

与此同时，关于陶行知教育思想的论文，如1979年《吉林师大学报》刊登的李桂林和赵家骥的《试评陶行知的生活教育》、1982年《宁夏教育》刊登的望春的《六个解放——陶行知谈儿童教育》、1982年《父母必读》刊登的言午的《陶行知提出儿童教育的“六个解放”》等，也相继亮相，推动了我国教育学者关于陶行知儿童教育思想的研究。我国著名文学家、思想家鲁迅的儿童教育思想也重新受到学界重视，如1982年《渤海大学学报（哲学社会科学版）》刊载的许其端的《“将来是子孙的时代”——谈鲁迅的教育思想》、1983年《教育论丛》刊载的叶忠根的《新中国儿童教育心理学思想的几点浅识》、1984年《益阳师专学报》刊载的陈华栋的《鲁迅的儿童教育观》等论文，深度挖掘了鲁迅先生的儿童教育思想。此外，为学前教育学从普通教育学中分化出来做出巨大贡献的“幼儿教育之父”德国教育家福禄培尔的思想也重新得到研究，相关论文有1981年《江西教育》刊载的张兴荣的《幼儿教育理论的奠基者——福禄培尔》，1983年《幼儿教育》刊载的李柏梁的《福禄培尔和幼儿园》、单中惠的《世界上最早的幼儿园》，等等。研究对象扩大到国外著名教育学家的学前教育思想，拓展了学前教育学学科建设的国际视野。

（二）对儿童观的研究和认识逐步深入

20世纪80年代以来，世界发达国家的学前教育目标有一个明显的变化，就是由智育中心向注重整体发展转变。20世纪60年代，美国、苏联等国在冷战和“知识爆炸”等因素的影响下，都以高、新、难等为原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美国、苏联、日本、德国等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致出现智育中心现象，忽视了学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战的结束和人文主义教育观的回归，20世纪80年代，各国教育工作者呼吁纠偏。1985年6月，在日本召开了日、美、欧幼儿教育保育会议，该会议的中心内容就是要求从智育中心转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会性和情感发展应被视为智能发展的一个重要组成部分。然而，智育中心的问题在当时并没有得到根本的解决，由于家长望子成龙心切，社会也需要高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，成人就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且教学过程无视儿童的兴趣，过于正规和严格，给儿童个性的发展带来不良影响。因此，当时各国教育专家认为，尊重、研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在学前教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地学习。

改革开放后，我国出台了许多保护儿童的政策与法律法规，客观上促使人们重视儿童，更加科学地看待儿童，特别是1981年10月出台的《幼儿园教育纲要（试行草案）》。该文件将1952年《幼儿园暂行教学纲要（草案）》中的“教学纲要”改为了“教育纲要”，虽仅有一字之差，但充分体现了根据幼儿的年龄特点开展幼儿园教育的要求，突出幼儿园的主要工作是“教育”，而不是“教学”。

20世纪80年代，我国在儿童研究、儿童观建构方面的成果还比较薄弱，但该阶段在儿童观研究发展中起到了重要的承前启后作用。教育学家胡克英于1988年在《教育研究》上发表了《儿童观与教育问题》一文，文章揭示并批评了将儿童看作家庭和家族的隶属品的错误观点，强调儿童应该有独立自主的人格。这篇文章启发了更多学前教育学工作者投身于对儿童世界的探究，为我国幼儿教育现代化夯实了思想认识基础。

20世纪90年代，世界各国开始关注儿童的生存、发展和成长，对儿童的主体地位空前重视。1990年4月，日本开始实施新修订的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容，以纠正偏重智育的倾向，促使幼儿在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。1990年，联合国召开了世界儿童问题首脑会议，通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》两个国际性文件。前一文件指出：“世界上的儿童是纯洁、脆弱、需要依靠的。他们还充满好奇，充满生气，充满希望。儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和成长的时代。他们的未来应该在和谐和合作之中形成。他们应该在拓宽视野、增长新的经验的过程中长大成人。”1990年8月，我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》，再加上于1989年颁布的《幼儿园管理条例》和1996年颁发的《幼儿园工作规程》，一系列关于学前教育的行政法规和文件为尊重儿童、保护儿童、教育儿童提供了强有力的支持。这些政策法规文件都充分体现了对儿童发展与教育的重视，充分体现了儿童作为独立的主体应该享有的权利和地位。1992年2月16日，国务院颁发了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，指出：“今天的儿童是二十一世纪的主人，儿童的生存、保护和发展是提高人口素质的基础，是人类未来发展的先决条件。”可以说，无论是国际还是国内，这一时期对儿童身心发展的重视达到了前所未有的高度，人们对儿童的生存、发展、成长给予关注。一系列政策法规文件反映出此时我国政府对幼儿教育问题的认识开始转向尊重儿童，正在形成以儿童为本位的儿童观。

我国学前教育领域的专家学者对儿童观的关注逐渐增加，并围绕这一主题发表了一系列学术论文。例如，《学前教育研究》1994年第1期发表了王志明的《关于儿童观的研究》，同年第4期发表了刘晓东的《中国传统文化中的儿童观及其现代化》;《现代教育论丛》1994年第5期刊登了刘晓东的《论胚胎学思想对儿童观演进所产生的影响》;《学前教育研究》1995年第3期刊登了虞永平的文章《论儿童观》，同年第5期发表了卢乐珍、刘晓东的《当前幼儿教师儿童观、德育观的调查分析》。学前教育领域理论工作者试图从多学科的视角（哲学、人类学、文化学、生物学、心理学等）对儿童观（儿童或童年）展开逻辑研究、历史研究及实证研究，从而研究儿童、了解儿童、熟悉儿童，向建构科学的儿童观迈进。1999年，南京师范大学出版社出版了刘晓东所著的《儿童精神哲学》一书，该书对儿童精神世界进行了哲学研究，受到儿童文学界及儿童教育界学者的关注。

此外，从硕士和博士学位论文选题上看，选题数量有所增加，质量不断提高。丰新娜、刘晶波在《1996—2006年我国学前教育领域关于“儿童发展”选题的研究状况与分析——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究》一文中指出，南京师范大学、华东师范大学、北京师范大学的学前教育专业在1996—2006年共有273篇硕士、博士学位论文，专门探讨儿童发展的论文有81篇，有关儿童发展方面的选题主要有儿童心理、五大领域与儿童、特殊儿童、家长教师与儿童4个主题；其中1996—2000年关于儿童发展选题的论文共16篇，儿童心理有9篇，其他为7篇，儿童心理成为儿童发展选题的热点，儿童认知成为学者关注的内容，对儿童认知与社会交往等方面关注不够。①

总之，这一时期我国学者对儿童观的研究选取了哲学、人类学、文化学、生物学、心理学等多种学科的视角，采用了包括逻辑研究、历史研究、实证研究等的多种研究手段和研究范式，为儿童观研究搭建了基本架构，逐渐形成一支以中青年学者为主的研究队伍，获得了一些令人瞩目并与国际接轨的研究成果，也使得尊重儿童、以儿童为本的理念成为学前教育改革的出发点和落脚点。

（三）对幼儿园课程本质的认识进一步深化

早在20世纪20年代，幼儿园课程就是学前教育领域一个重要研究课题。新中国成立后，在全面向苏联学习的历史背景下，幼儿园教育引进了苏联的学前教育理论，强调通过“作业”进行系统教学，“课程”一词在学前教育领域停止使用。

改革开放初期，学前教育面临的较大问题之一是教材的选用。1981年10月，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，该文件继承了1952年《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》的基本思想，规定幼儿园教育内容为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，并强调通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成教育任务。幼儿园的教育教学继续采用分科教育模式。

在党和政府关于基础教育优先发展、重视和发展学前教育方针的指引下，20世纪80年代，我国学前教育学工作者会同幼儿园一线教师，开始自发开展幼儿园课程改革试验；进入20世纪90年代，受《幼儿园工作规程（试行）》的影响，我国学前教育教改试验呈现出大规模、有组织的特征，学前教育学建设的中国特色愈发明显。同一时期，我国学前教育界积极进行体制改革，探索适应社会主义市场经济的办园模式和内部管理机制。幼儿园课程也以新的儿童观、课程观、教学观、知识观为指导，开始全面改革。这一时期的研究主要是在批评分科教学弊端的基础上，强调在健康、语言、社会、科学、艺术等领域促进幼儿全面发展。

1982年，南京师范大学学前教育专业科研小组发表了《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展——幼儿园课程研究三年小结》一文，“课程”一词重新出现在学前教育领域，幼儿园课程再次成为幼儿园教育领域的重要研究课题。随着研究的深入，幼儿园课程的内涵也逐渐发生变化。赵寄石、唐淑、卢乐山、王月媛、冯晓霞、李季湄、刘焱、虞永平等学者都根据自己的理解对幼儿园课程进行了定义，

主要有三种取向：第一种是学科取向，即课程是系统的学科知识；

第二种是活动取向，即课程是有计划、有组织的活动；第三种是经验取向，即幼儿园课程是为了实现一定的教育目标，对幼儿在多样化的活动中所应获得的经验的设定。在改革开放初期，幼儿园课程主要采纳学科取向的定义，后逐渐转变为经验取向的定义。

改革开放以后，学前教育课程经历了从分科课程、主题综合课程、五大领域课程到主题网络课程再到课程游戏化的发展，完成了从单一的分科课程模式到多种课程模式并存的转变。对课程模式的研究主要有三种路径：第一种是引进国外先进的学前教育课程模式，如班克街早期教育方案、蒙台梭利课程模式、直接教学模式、海伊斯科普课程、方案教学、瑞吉欧教育体系、苏联的幼儿知识系统化等；第二种是研究我国已有的学前教育课程模式，如“五指”活动、行为课程等；第三种是在借鉴和吸收国内外先进课程模式和课程理论的基础上，自主研发适合国情、地情和园情的学前教育课程模式，如幼儿园综合教育课程、幼儿园渗透式领域课程、单元教育课程、生态融合课程、田野课程、活动整合课程、发展课程、学前教育创造课程、发展能力课程等。

为总结和推广幼儿园课程改革成果，满足社会发展要求，1989年，国家教育委员会颁布了《幼儿园工作规程（试行）》，这标志着有计划、有组织的全国大规模幼儿园课程改革正式开始。该文件是对我国学者和一线教师在20世纪80年代开展的课程改革的总结，为后来的课程改革提供了思想指导、操作指南。此外，“教育活动”概念的提出逐渐改变了过去以“上课”为主的课程模式，除了一些始于20世纪80年代的课程改革试验继续推进外，新的课程改革试验也相继启动，并逐渐形成了多样化的幼儿园课程模式。在关于农村一年制学前班的课程改革方面，长沙师范学校农村学前班课程研究组经过研究，提出了“综合性主题教学、分科教学和综合”的农村学前班课程模式。

此外，从硕士和博士学位论文选题上看，选题数量有所增加，质量不断提高。王磊、刘晶波在《1996—2006年我国学前教育领域关于“课程”选题的研究状况及分析——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究》一文中指出，南京师范大学、华东师范大学、北京师范大学的学前教育专业在1996—2006年共有273篇硕士、博士学位论文，专门探讨课程的论文有48篇，有关课程的选题主要涉及教学与反思、课程元研究、课程设计、课程与教师、园本课程开发、课程整合、潜课程等8个主题。其中，1996—2000年关于课程选题的论文共8篇，1996—1997年的论文关注课程设计，1998—2000年的论文关注课程元研究，而对其他6个方面没有涉及，这说明当时学者开始关注课程的基本问题。①

（四）重视对幼儿教育师资队伍的研究

教育领域是“**”的重灾区。幼儿教师队伍受“**”的冲击非常大，不少人被下放或被迫改行，离开了教师队伍。改革开放之初，由于政策没有落实，加上社会上存在一些偏见，当时的幼儿教师普遍不安心从事幼儿教育工作，更谈不上参加学前教育学学科建设。改革开放后，党和政府高度重视幼儿教师队伍建设，通过一系列法规初步建立了包括教师资格、职称评聘、工资待遇等较为规范的幼儿园师资队伍管理制度。学前教育学学科建设必须基于幼儿教育实践，而在幼儿教育实践过程中起主导作用的就是幼儿教师，可以说，只有掌握幼儿教师的价值观念、所思所盼、心理活动、专业成长，研究他们的个性特征、行为方式、兴趣爱好、心理过程等，才能从根本上明确学前教育学学科建设的客观规律、前进方向以及弱点难点。因此，随着幼儿园师资队伍管理制度的落实，学前教育学界的专家学者瞄准了幼儿园教师这一主题，开展了深入研究，取得了一大批研究成果。

从硕士和博士学位论文选题上看，选题数量有所增加，质量不断提高。刘晶波、孙永霞、王磊在《1996—2006年我国学前教育领域关于“教师选题”的研究状况与分析——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究》一文中指出，南京师范大学、华东师范大学、北京师范大学的学前教育专业在1996—2006年共有273篇硕士、博士学位论文，专门探讨教师的论文有63篇，有关教师方面的选题主要涉及教师观念与行为、教师心理、教师专业成长、教师职业知识与能力、师幼互动、教师与家长互动及其他7个主题。其中，1996—2000年关于教师选题的论文共9篇，教师观念与行为有6篇，教师专业成长有1篇，师幼互动有2篇。教师观念和行为成为教师选题中最受关注的内容，这从另一角度印证了教师的观念和行为是影响学前教育质量发展的关键因素。①

（五）学前教育政策法规研究

自20世纪60年代起，世界学前教育进入了一个高速发展的时期，在这一背景下，我国20世纪90年代的学前教育发生了一系列变革，在借鉴国外学术成果的同时，结合我国国情进行了大量的探索和以课程为核心的实验研究，出台了一系列学前教育法规和纲领性文件。1989年的《幼儿园管理条例》、1996年的《幼儿园工作规程》等的颁布，标志着我国学前教育政策法规框架形成，并与世界学前教育发展的法治化接轨。我国于1995年提出了科教兴国战略，1997年有人提出了“幼儿教育社会化”的口号，幼儿园办园体制在此背景下发生了深刻变革。这一时期关于学前教育政策法规的研究成果较为丰富，既包括对政府关于学前教育事业的发展导向、政策法规、管理体制、经费保障等宏观政策的研究，也包括对办学机制、幼儿园管理、师资评聘、教师资格等微观政策的研究。

（六）学前教育观念研究

1977—2000年关于学前教育观念的研究有三个方面的突出特征：一是提倡以幼儿的探究学习为核心的科学教育，强调让幼儿主动探究，设计开放性的教学活动；二是更加强调游戏的重要地位，把游戏作为幼儿园教育的基本方法和手段；三是幼儿素质教育改革进入**，注重全面培养幼儿素质，同时强调提高家长的育儿素质与教师的专业素质。在学前教育观念研究中，关于一日主题活动和幼儿游戏的研究成果比较多。

（七）家庭教育研究

家庭作为儿童最初的社会化场所，对于儿童的社会化进程有着重要影响。有效的家庭教育能促进儿童掌握社会生活的基本行为规范，能使儿童获得亲社会行为、正确的角色意识、良好的同伴关系、独立人格等，且家庭环境、同伴关系都会对幼儿心理产生重要影响。这一时期以学前教育学、学前心理学、发展心理学等为理论支撑的家庭教育研究成果逐渐增多。

十、学前教育学的研究阵地初步建成

1979年11月，中国教育学会幼儿教育研究会在南京成立并召开第一届年会。大会推荐著名儿童教育家陈鹤琴为名誉理事长，左淑东为理事长；大会制定了研究会章程，指出将“组织幼儿教育科研队伍，研究幼儿教育理论和实践问题，发展我国幼儿教育科学，提高我国幼儿教育工作质量，为实现我国社会主义四个现代化做出贡献”作为研究会的宗旨。大会确定了我国幼儿教育此后一段时间的科研方向和任务：一要认真总结幼儿教育的历史经验，重点总结新中国成立后正反两方面的经验教训；二要进行科学实验，进一步了解和探索我国儿童身心发展的客观规律，用以指导实践；三要研究中外幼儿教育理论。中国教育学会幼儿教育研究会的第一届年会是新中国成立以来学前教育工作者的一次盛会，它对我国学前教育界组织科研队伍、认真总结经验、深入开展科学研究起到了不可替代的作用。

中国教育学会幼儿教育研究会是我国幼儿教育领域第一个全国群众性学术研究团体，随后，各地相继成立幼儿教育研究会，开展学前教育科研活动，探索学前教育的发展规律，推动学前教育的全面改革和发展。学前教育研究团体形成了自上而下的三级网络。在中国教育学会幼儿教育研究会的带动下，各省（自治区、直辖市）的幼儿教育研究会、师范院校和教育研究机构积极地开展了学前教育科研活动，成果倍出。这些研究对促进我国学前教育质量不断提高、对国家出台一系列学前教育文件和指示产生了很大的影响。

1992年，中国教育学会幼儿教育研究会晋升为国家一级学会，更名为中国学前教育研究会，并于1995年召开了第一次代表大会，设置了学前教育事业发展、游戏与玩具、学前教育课程、学前教育管理、学前健康教育五个专业委员会，各专业委员会在各自的领域里开展实验研究，取得了丰硕成果，特别是学前教育课程领域的实验研究。研究会的升格及专业委员会的设置促使我国群众性学前教育科学研究向更加深入、专业化和高层次迈进，加快了我国学前教育科研的发展。

十一、学前教育学学术交流日益频繁

学术交流的频次和质量是学科发展的重要指标。改革开放后，中国学前教育开始走向世界，出席国际学前教育会议和举办国际学前教育会议的次数越来越多，参加会议的人数、学术交流内容的广泛性都是改革开放之前无法比拟的。对此时期我国学前教育界参与的学术交流活动进行总结，可以看出交流的内容在推动学科发展方面所发挥的作用。学术交流活动包括与联合国儿童基金会的合作项目、我国代表出席的国际学前教育会议、中国教育学会幼儿教育研究会开展的国际学术交流活动、国家教育委员会举办的国际学前教育会议、由大学主办的国际学前教育会议、世界学前教育组织（OMEP）中国委员会的活动等。

（一）与联合国儿童基金会的合作项目