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第二节 斯金纳操作主义教育思想（第2页）

其次，斯金纳批评道：在美国的典型课堂教学中，学习行为得不到及时的强化，表现为行为与强化间的间隔太长，反应与强化之间，只要有几秒钟的延搁就会大大地破坏强化的效果，而学校往往是在一天之后或一周之后才给学生以反馈。同时，强化次数太少。据斯金纳统计，在小学前四年中，强化出现总共只有几千次，而真正需要的强化次数是25000～50000次，因此课堂教学必须改革。

最后，学校缺少一个逐步接近所要求的最终复杂行为的一连串的强化列联，即缺少一个连续强化的方案。斯金纳指出，教师若不建立一个在每一步上都给予强化的列联，最终复杂行为就不能形成，教学也不可能达到其所期望的目标。

（二）学校中操作性条件反射学习的基本条件

斯金纳认为，“教育主要关心的是文化的传递”[9]，教育是改变和塑造人的行为的一种努力。教育学应被视为科学技术学的一门最重要的分支。应以行为科学的原则和方法改造教育和教育学。为此，必须考虑在学校中创造操作性条件反射的基本学习条件。首先，要明确学校期望建立什么样的行为，因为教师是学生行为的塑造者，教师必须对教什么、要学生形成的是什么行为等有清楚的认识，才有可能达到有效的教育。其次，要善于安排和利用有效的强化物，对儿童的单纯控制事物本身的“自动强化”（如儿童可以连续几小时地玩玩具）要予以高度重视。此外，教师的亲切、友善，对学生的奖励，学生间的竞争等对学生的学习都具有强化作用，应善于加以利用。最后，必须使强化同所要求的行为联系起来，将教学过程尽可能地分成许多小步子，最大限度地提高强化频率，以逐步形成复杂的行为模式，并在每一阶段上保持这种行为的强度。

（三）程序教学和机器教学

符合上述操作性条件反射学习条件的教学，在斯金纳看来就是程序教学和机器教学。他认为，教学就是通过控制使学生形成正确的行为反应，“学生被教，其意就是诱导学生从事新形式的行为，而且是在特殊场合下的特殊形式的行为”。[10]在教学领域中，正是通过安排好强化列联并提供强化而塑造有机体的行为，并使行动在一定时间内保持一定的强度水平。程序教学就是应用特殊的强化技术，以取得特殊形式的强化结果，它具有以下7个特点。

一是适合学生的既有水平。程序应由学者专家预先编定，使程序材料与学生的知识背景相联系，材料所用的语言要能被儿童所理解。

二是有学习程序的目标或目的。程序设计者在设计整个程序中，要明确确定学生所应掌握的知识、技能范围，并且这些目标或目的是用可操作、可观察、可测量的术语加以说明的。

三是学生的积极反应。程序学习要求学生和程序间相互影响，其程序教材呈现给学生的知识一般是以问题的形式出现的，使学生在学习过程中，通过填空、解题、书写答案做出反应，这就使学生的学习经常处于积极状态。

四是小步子的逻辑序列。教学内容按内在联系分成若干小单元，编成程序，材料一步步呈现，每次只给一小步子，难度逐渐递增，使学生容易理解。

五是及时的强化。学生学习过程中每做出一个反应，教师都应立即做出肯定或否定的答复，即对学生的反应给予反馈，做出正确答案本身就是一种强化，它能使学习者得到奖赏而增强信心。

六是自定步调。以学习者为中心，鼓励每一个学生以自己最适宜的速度进行学习。

七是最低的错误率。程序教材的编制是由浅入深、由已知到未知的，这可保证学生基本上每次都能做出正确的反应，使错误率降到最低的程度。斯金纳指出，不应让学生在发生错误后再去避免错误或纠正错误，无错误的学习更有活力和效率。

斯金纳主张程序教学应通过教学机器来进行，他倡导使用“能评价构答式反应的机器”，这种教学机器可以通过对其提供的填充、运算和写出答案等活动方式，使学习者在构答问题时能经常处于积极的反应状态。其程序材料以直线式编排，学生学了第一步获得正确反应后再出示第二步，依次类推，学完为止。斯金纳不赞成学生从一组选择材料中选择答案，而是极力主张由学生自己去构答答案，因为多重选择难以避免学生只是凭幸运选对答案，而不是真正掌握知识，且似是而非的多重选择答案会造成“塑造行为的障碍”。

斯金纳最早发明了算术教学机器，以后又研制了其他形式的教学机器。他在哈佛大学讲授心理学时，就是使用改进过的机器进行教学的。20世纪60年代，斯金纳发明的教学机器曾被广泛使用。据统计，仅在1963年这一年中，就约有80%的教学机器的程序是以斯金纳的原理为依据设计的。随着计算机的问世和推广，斯金纳发明的简易直线式程序的数学机器目前已很少使用了，现在它们都被收藏在国立博物馆内。不过，随着计算机在学校教育中的广泛使用，程序教学在计算机辅助教学技术方面已被探出了新路子，这方面的研究正不断深入，显示出越来越广阔的前景，但斯金纳在这方面所做工作的作用和意义是不容低估的。

四、论行为科学

斯金纳后期研究的重点已从实验室中的动物转到人类行为，他在考察人类行为的条件时，将社会性认可作为关键性的“泛化强化物”，认为人类个体主要是通过两种方式的强化取得与其成员相一致的行为。一是模仿，个体由于发现自己的行为和他人行为协调一致而被强化；二是增强个体在群体中的效应，从而使行为得到强化。比如，“小伙子全副武装，服饰鲜明，在阅兵队伍里风度潇洒，昂首阔步，人群的欢呼使他的行为得到强化。然而，如果一个人独自行进，人们就不会对他欢呼”[11]，行为也不能得到强化。群体的行为乃个体强化史的产物。

斯金纳否认人有自由选择的意志或自主性。在他看来，人正是通过在群体中上述两种方式的强化而被塑造出社会性行为的。人从来没有摆脱环境的控制，人的行为是社会环境的结果。所谓人的自由不过是对环境中令人厌恶的刺激的一种逃避而已，社会的经济、政治制度、文化风俗、宗教信仰都是控制，教育也是一种控制，是通过“强化”塑造受教育者的控制行为。控制并非都是可恶的，在好的控制下，人类可以更幸福。斯金纳坚信“控制环境，你就可以控制行为”[12]，通过控制环境来控制行为的途径就是建立行为科学或行为技术学，其关键是为所要塑造的行为提供一致的积极强化。强化可归结3种价值类型或“有益事物”。

①有助于生物生存而成为有益之事物。

②由于利他而成为有益之事物。

③有助于文化生存而成为有益之事物。

前两者与健康、安全和增加社会责任有关，后一类与“加速发展能实现遥远结果的实践”有关。斯金纳认为，正如生物进化过程中对行为结果较敏感的生物种类最适于生存一样，在文化进化中使人们处于对自身行为后果的最充分控制下的形式，最有利于人类的生存。斯金纳在《沃尔登第二》中为我们描绘了一个没有私有制、没有家庭的理想化公社社会。这个社会在斯金纳看来就是可以通过“拥有物质和心理方面的必要技术”来实现的，而不必依赖政府的改组、国际的政治活动或等候人性的改善。“我们所需要的是一门行为技术，只要我们能像调整宇宙飞船的飞行轨道那样精确地调整世界人口的增长速度，只要我们能以在加速高能粒子时所怀有的那种信心来改善工农业，只要我们能像物理学稳步趋近绝对零点那样脚踏实地地创造出一个和平世界（尽管这两种目标或许是永远不可企及的），我们便能够迅速解决所面临的问题。”[13]总之，斯金纳坚信人类可以设计出完美行为的技术，达到行为控制目的，犹如用物理技术达到自然控制的目的一样，尽管目前实现起来困难重重，但仍是值得向往和努力的。

斯金纳的行为科学思想反映了他对人类美好理想社会的向往和达到这种途径的思考，我们不否认其理想的正当性，也不否认行为科学在塑造人类行为、造就社会中所能发挥的应有的作用，但仅凭行为技术的实施就能达到人类理想社会的实现，这一想法未免过于简单幼稚了，难怪斯金纳本人对此也显得信心不足。