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第五节 成人教育学科研究（第2页）

姚远峰在《成人学习的多学科研究述评》（2007年）一文中指出多学科研究是成人学习研究的发展趋势；综合心理学和成人教育学，成人学习的多学科研究应运而生。关于成人学习的多学科研究进展，文章从管理学、技术学、脑科学、哲学和社会学视角分别指出，成人学习是个体性与组织性的统一；现代信息技术是成人学习的伙伴；成人学习是人脑潜能持续开发的重要手段；成人学习融主体性、社会性、情境性和多元性于一体；成人学习是使人不断社会化的过程。针对成人学习的多学科研究面临的挑战，该文章指出明确成人学习研究的对象和边界，围绕核心问题，提升“成人性”，是成人学习的多学科研究肩负的未来使命。③

（二）关于成人学习作为成人教育学科体系的逻辑起点的深入研究

杜以德在《成人教育学科体系的逻辑起点》（2006年）一文中认为成人教育学科要想获得完全独立，走向成熟，必须认真研究并确立自身的逻辑起点。该文章指出，成人教育学科体系的构建应以成人学习为逻辑起点。其原因为成人学习是成人教育学科体系中最简单、最基本的起始范畴，不仅是成人教育及其研究的历史起点，而且也标志着成人教育的直接存在。①

韩钟文和杜以德在《试论中国成人教育学科体系构建的逻辑起点》（2006年）一文中认为成人教育学科体系的构建应以成人学习这一概念为研究的开端。该文章指出，从“成人学习”展开，逐步生发出“成人教育”“终身教育”“终身学习”“学习社会”等范畴，并由众多概念、范畴构成系统的结构，形成以成人教育学为主干的成人教育学科体系。也就是说，以“成人学习”为逻辑起点，是这一阶段成人教育转向成人学习研究的一大特点。成人教育学科体系的逻辑起点是在“成人性”的基础上的。②

（三）成人学习注重心理研究与个体经验的作用

这主要体现在两个方面。一方面，成人学习研究重视学习动机的激发和心理研究等。例如，李俊在《对成人学习心理问题的研究综述》（2002年）一文中指出成人学习心理的研究，是成人教育理论中基础性的研究课题之一。③加强成人学习心理研究，将有助于构建成人学习理论和教学理论。纪河和麦绣文在《成人学习者的学习心理及基本特性》（2006年）一文中指出成人学习者在学习过程中表现出功利学习、自我导向学习、经验学习等特征。④莫春姣在《成人学习动机取向及其激发策略》（2006年）一文中通过分析成人学习的动机取向和影响成人学习动机的因素，提出激发成人学习动机的策略，从而加强成人学习的自觉性和主动性。⑤李伟和徐晓明在《成人学习动机特点及其教学策略应对》（2008年）一文中通过分析成人学习的动机、特点，提出相应的激发成人学习动机的策略。①王兆丁和刘宏杰在《成人学习策略：基于成人学习的动机与特点》（2012年）一文中通过分析成人学习的动机和特点，进而提出相应策略。②杨诚德在《成人教育的学习心理及特性》（2010年）一文中提出，成人在学习过程中的成熟性、经验性、角色性和时间性的学习心理及成人在学习过程中表现出的插曲式、问题式、即用式、结果式和自我意识式的学习特性，充分体现了成人学习的心理和特点。③该文章指出，探索和分析成人教育的学习心理和学习特性，研究与成人学习心理和学习特性相适应的有效学习方法和教学模式，激发成人学生的主动性，培养创造性，提高教学效率和质量，将有助于促进成人教育的发展和完善。

另一方面，经验和成人自我导向在成人学习中的作用日益突出。例如，崔铭香在《成人自我导向学习能力及其培养》（2002年）一文中通过梳理自我导向学习的内涵，进而阐发成人开展自我导向学习的客观依据及自我导向学习能力的培养途径。④郭宝仙在《提高成人自我导向学习能力促进成人终身学习》（2005年）一文中指出，自我导向学习是成人最主要的学习方式；支持成人的自我导向学习，促进其自我导向学习能力提高是促进成人终身学习的有效途径。⑤李雪在《成人自我导向学习模式与策略》（2006年）一文中指出，终身学习思想的传播和学习化社会的构建使自我导向学习在成人学习中占据越来越重要的地位；自我导向学习不仅体现以成人学习者为中心，而且突出成人学习的自控性和自主性的特点。①姚远峰在《成人从经验中学习：现状、问题与期待》（2010年）一文中分析了前人关于经验学习的研究成果和观点，包括成人从经验中学习的重要性、学习过程、影响因素、学习模式和方法等；分析了前人的研究存在的缺陷：缺乏系统框架，缺乏深入机理，缺乏案例研究，缺乏有实际指导意义的方法体系，缺乏组织经验学习的研究，并提出了今后期待的研究重点和方向。②

五、成人教育学分支学科老年教育学科研究

在成人教育学的这一发展阶段，成人教育学科内容不断丰富，老年教育进一步深化拓展。其中，老年教育研究不仅包括基本问题的研究，而且包括实践策略研究，还包括老年教育和社会热点问题与新观念的结合研究。王学义在《健康老龄化：人口老龄化的对策》（2002年）一文中提出了健康老龄化是应对人口老龄化问题的必然结果；积极实现健康老龄化，是解决我国老龄问题的根本出路。该文章指出，针对性地重点解决一些具体问题，如老年社会参与、老年人力资源开发、老年教育、老年服务和护理等，切实促进老年人在生理、心理上的健康和社会功能的积极发挥；要努力创新老年政策来提高我国的健康老龄化程度，其创新的核心是满足老年人的基本需求，鼓励老年人的多向发展。③赵周明在《论老年教育的地位、作用和发展方向》（2002年）一文中提出老年教育在社会中具有重要的地位和作用，老年教育是终身教育的重要组成部分，是社会发展的客观需要，是解决老龄问题的重要途径和方法；探讨了随着社会经济的发展和老龄化社会进程的加快在21世纪老年教育的发展方向。①

穆光宗在《老年发展论——21世纪成功老龄化战略的基本框架》（2002年）一文中提出了“老年发展”的理论假说。“老年发展”是指通过积极老龄化的各种途径和方式来增强老年资本的存量，进而降低老龄化的各种风险和冲击。老年资本包括健康资本、经济资本、网络资本和知能资本。老年人的健康发展、角色发展、认知发展和价值发展是应予关注的四个方面。②

林瑜在《现代成人教育理论和实践的思考与借鉴》（2002年）一文中试图从终身教育理论和美国成人教育成功的运行机制中，寻求出加快推进我国成人教育事业的一些措施和办法。③吴遵民在《关于现代国际终身教育理论发展现状的研究》（2002年）一文中论述了现代国际终身教育理论被提倡和推广以来，其在发展和演变的过程中，基于倡导者的不同观点和立场所形成的不同流派，以及这些流派在不同的发展阶段所呈现出的不同特征等涉及终身教育理论基础研究方面的问题，以此来加深对现代终身教育理论研究现状的理解和认识。④

（一）老年教育的基本问题研究

王胜民在《21世纪老年教育呈现四大特点》（2003年）一文中指出老年教育发展既是老年人口迅速增长的需要，也是科技进步、社会发展的必然；老年教育既是对老年人传授知识、提高运用知识能力的基地，也是开发老年人的智力和培养老年人的创新精神、创新能力的基地；老年教育对于老年人来说，不仅是为适应变化着的社会，过好休闲生活的需要，而且是创新生活的需要；老年教育的教学工作，不仅要学习普通教育的做法，而且要有自己创新的特点。①

刘海玲在《关于老年教育的教学原则之我见》（2004年）一文中指出老年教育既要遵循普通教育的教学原则，又要与时俱进，开拓创新。文中提到老年教育的教学原则包括科学性与思想政治性相统一的原则、主动性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则和因材施教原则。②

岳瑛在《老年教育学学科体系构建刍议》（2009年）一文中认为老年教育从“探索的实践”逐渐让位于“自觉的实践”，不论人们的主观愿望，还是老年教育的客观实践，都急切呼唤老年教育学的诞生。老年教育的实践发展亟须理论指导解释和学术提升总结。针对老年教育学学科构建的可行性分析体现在三个方面③:首先，老年教育学的研究对象是老年教育现象和老年教育问题。这是老年教育学特有的领域，因为老年教育现象和老年教育问题具有特殊性。其次，目前还没有以老年教育现象和老年教育问题为专门研究对象的学科，老年教育学科研究具有独特性。最后，老年教育学的相关学科为老年教育学学科建立提供了良好的学科生态环境。也就是说，老年教育学学科构建具备了充分必要的条件。在实际条件方面，文章从内在建制和外在建制入手进行论述。在构建思路方面，文章提出了遵循“长过程”和“分阶段”的学科建设路线、内在建制与外在建制相结合的构建思路以及理论实践相结合的构建原则。

王颖在《我国老年教育的功能》（2007年）一文中按照老年教育的作用层次，从内外两个方面来论述老年教育的功能。其中，内部功能主要分为健康保健、心理调适、观念革新和个体享用四项功能；外部功能主要从经济、政治和文化三个方面进行论述。①

魏梅霜在《老年教育的意义和途径探讨》（2005）一文中认为老年教育是建立学习型社会的需要，是实现健康老龄化的重要途径，可促进社会经济可持续发展；应创办老年大学和老年学校，运用现代化传媒手段开展教学，利用高校资源促进老年教育发展。②

熊德明等人在《新时期老年教育的意义及其构建》（2006年）一文中指出发展老年教育是社会发展的需要；让老年人与时俱进，对于构建和谐社会具有重要作用。文章针对老年教育体系的构建，从健全老年教育机构网络、制定老年教育管理制度和建立老年教育保障机制三方面进行论述；针对老年教育的实施，从各级领导高度重视、广大老年人积极参与和选择适合老年人的学习内容与办学模式三方面进行论述。③

（二）老年教育的相关研究

郭莲纯在《老年教育发展问题的实践探索》（2011年）一文中从老年文化教育发展的现状与发展趋势着手，指出老年文化教育现已形成以示范性老年大学为主，以各类社区老年学校和老年电视大学为辅的老年文化教育发展格局。该文章指出，老年大学是中国老年文化教育发展的起点和代表模式；社区教育促进老年教育发展，丰富老年教育的内容和形式；家庭教育主要指家庭成员之间的代际教育。老年教育的发展趋势主要为老年教育的发展得到政府部门、社会各团体及个人的支持；老年教育的手段不断发展；老年教育的课程与教学内容不断更新；符合老年人特点与兴趣的学习形式日趋多样化。该文章指出老年教育发展存在的问题主要有管理制度化的程度低，对老年教育发展的认识不足，发展模式相对单一和发展内容贫乏四个方面，并提出相应的发展对策：建立完善的管理体制和运行机制，提高对老年文化教育的认识和采用完善多元的教学内容和灵活的教学方法。①

陈艳在《问题与重构：老年教育的主体性缺失》（2007年）一文中明确指出，在提倡以人为本、提倡尊重人的主体性的现代社会，老年教育的主体性却严重缺失，具体表征为国家政府部门、老年学校教育和老年人自身主体意识的缺失。重构老年教育的主体性需要从以下几个方面进行：理念上从老年教育转向老年学习，自主教育上激发老年人的学习欲望，以及关注老年心理上唤醒生命觉醒。②

王戈在《当前我国老年教育的问题与反思》（2010年）一文中根据《中共中央、国务院关于加强老龄工作的决定》，从当时老年教育的现状出发，提出老年教育的主要问题：缺乏足够重视与支持；课程设置单一，教学内容贫乏；实现方式有待进一步完善与发展；师资力量薄弱。针对存在的问题，文章提出要转变观念，树立正确的老年教育观；运用各种办学力量，形成多元化格局；从老年人的现实需求出发调整教学内容；需要教师实时调整教学方法、手段；加强老年教育管理工作。③

（三）老年教育结合时代特点和新理念的研究

第一，在中国共产党第十六届中央委员会正式提出“构建社会主义和谐社会”之后，老年教育领域也开始大量提到“和谐”一词。比如，吴文瑾的《构建和谐老龄社会与老年教育》（2006年），闫吉玲的《加强老年教育，构建和谐矿区》（2007年），苏德刚的《重视老年教育构建和谐社会》（2007年），蔡玉霞的《浅论和谐社会老年教育的意义》（2011年）等文章在此方面都有体现。

第二，结合人口老龄化的时代背景，老年教育研究也如火如荼地开展。例如，鞠健的《浅议人口老龄化与发展老年教育的必要性》（2005年）、史丽雯的《人口老龄化背景下的老年教育研究》（2012年）、段迎超的《人口老龄化背景下我国老年教育推进策略研究》（2008年）、武国荣的《人口老龄化与老年教育问题分析》（2008年）、程馨的《中国人口老龄化背景下的老年人力资源开发研究》（2008年）等文章都涉及老年教育研究。

第三，随着终身教育理念的不断深入，老年教育研究也融入这一新理念，不断注入新的活力。例如，田佳的《终身教育理论视阈下老年教育的缺失》（2008年）、程仙平的《终身教育理念下我国老年教育的若干思考》（2012年）、宋丽娜的《终身教育视阈下老年心理教育的若干思考》（2011年）、岳瑛的《终身教育体系构建中老年教育的合理定位及发展任务》（2011年）、连明伟的《终身教育体系中的老年教育问题探讨》（2008年）、谢保群的《终身教育体系视域下我国老年教育的发展课题》（2011年）等文章在此方面都有体现。

另外，“文化生活”“书画艺术”“快乐”等关键词的高频出现表明了老年教育的研究重点在重视老年人的身体健康的同时开始重视精神生活的充实、快乐。例如，宫军和王兵兵的《浅谈老年教育中的“快乐式”教学法》（2009年）、王彩琴的《愉悦、灵活、适应——刍议老年教育“三特点”》（2009年）等文章在此方面都有体现。

六、成人教育分支学科社区教育学科研究

社区成人教育的理论探索与实践的步伐齐头并进，取得了显著进展。相关著作有：小林文人、末本诚、吴遵民的《当代社区教育新视野：社区教育理论与实践的国际比较》（2003年），桑宁霞的《社区教育概论》（2002年）以及景民的《农村社区教育概论》（2005年）等。

从发表的研究论文来看，社区成人教育研究涉及的内容十分宽泛。主要有三个方面的研究：一是总论，即社区教育的理论基础。代表性的论文有：厉以贤的《展望：21世纪我国社区教育》（2003年）、叶忠海的《树立全方位社区教育观》（2003年）、陈乃林的《发展社区教育与建设学习型社会》（2003年）、包国庆的《社区教育的理论与实践》（2003年）、陈乃林的《解读社区教育的本质与功能》（2003年）、顾东辉的《“社区教育”的概念架构》（2003年）等。二是对象论，即研究社区学习者（在此我们仅讨论对象之一：成人）。代表性的论文有岑咏霆等人的《社区成员教育需求研究》（2003年）、靳雁等人的《21世纪初武汉市社区教育发展研究》（2004年）。三是管理论，即研究管理活动及管理人员。代表性的论文有：包国庆的《社区教育的建制与发展模式》（2003年）、边玲的《组建社区学院整合教育资源的实践与探索》（2004年）、黄云龙的《目标与策略：满足社区成员的基本学习需要》（2002年）。

我国社区教育的实践研究取得了丰硕的成果，为建立我国的社区教育奠定了基础，推动了全国范围的社区教育实践的探索。比如，由华东师范大学叶忠海牵头的国家一般课题“21世纪初中国社区教育发展研究”;教育部职业教育和成人教育司张志坤牵头的教育部重点课题“推进我国社区教育发展的实验研究”;上海市教育科学研究院季国强牵头的教育部重点课题“学习型社区建设与社区教育发展研究”和中央教育科学研究所李继星牵头的教育部规划课题“农村城镇化过程中的社区教育问题研究”等。

（一）社区（成人）教育学科的基础夯实