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第四节 成人教育学科成果（第3页）

第四章世界成人教育结构体系

第一节关于成人教育结构体系的分类

第二节扫盲

第三节成人学历教育

第四节成人职业技术培训

第五节专业人员的继续教育

第六节社会文化生活教育

第五章成人学习的理论

第一节成人学习的可能性

第二节成人学习的需要

第三节成人学习的特点

第六章成人教育与学习的现代手段与组织形式

第一节技术进步与成人学习手段的变革

第二节函授教育及其组织

第三节广播教育及其组织

第四节电视等综合媒体教育及其组织

第五节运用现代教育媒体的意义及注意事项

第七章成人教育工作者

第一节成人教育工作者的组成与职能

第二节成人教育工作者的劳动特点与素质要求

第三节成人教育工作者队伍的培训

第四节我国的成人教育工作者

第八章成人教育管理

第一节成人教育管理职能

第二节成人教育行政制度比较

第三节中外成人教育教学管理比较

第四节中外成人教育经费情况比较

第九章成人教育的立法

第一节成人教育与立法

第二节成人教育法的功能

第三节对若干国家的成人教育法的评述

这本著作的理论贡献如下：第一，开启了跨国比较成人教育研究的新视域；第二，丰富了比较成人教育的理论体系；第三，有益于本土成人教育学在建构中借鉴吸收有益的理论成果，能够在价值理念、制度建设等方面对世界成人教育学理论做出贡献。

四、吴遵民的《现代国际终身教育论》

任何事物都有自我重新建构的功能，即在原有元素的结构产生的基础上，通过结构上的调整，重新排列，产生新的存在。

终身教育以打造快乐人生为前提，强调欣赏与体验人生，注重人生生活质量的提高。它倡导教育观念的革命，提倡人性化的快乐教育，是对长期以来应试教育弊端的挞伐。它推崇“活到老，学到老”的终身学习新理念，通过终身学习，终身接受教育，尽情享受快乐人生。终身教育也以打造完美人生、促进社会发展为出发点和归宿。一个人只有在不断地学习，才能形成适应社会发展的技能和自我完善的本领，最终在不断学习和接受教育的过程中跟上时代的步伐，完善自我，同时促进社会的发展。正是基于此，“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的呼声一浪高过一浪，成为终身教育实践的四大支柱。

由上海教育出版社出版的吴遵民的《现代国际终身教育论》（1999年）的目录体系如下。