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二聋哑教育理论研究成果（第2页）

聋哑儿童教学过程中有着不同于普通儿童教学的特殊性，其课堂组织也有所不同，其中以集体作业和个别辅导相结合这一点为最主要的课堂教学组织方式。

洪雪立在《聋哑儿童教学过程的特殊性》中指出，聋哑儿童教学过程实践中会出现很多实践教学的问题。在解决这些问题的过程中每个学校的处理方法又是不一样的。他认为最基本的原因就是对聋哑儿童教学过程的特殊性认识不一致。因此他说明了自己对聋哑儿童教学过程特殊性的几点认识。

基于认识活动的特殊性：聋哑儿童认识活动因为听觉分析器的失调产生了严重的障碍，主要表现在他们感觉知觉具有片面性，对周围事物的感知不充分、不准确，有意注意短暂，注意力不集中，容易分散，表象不稳定，抽象思维发展缓慢等方面。

基于语言发展的特殊性：聋哑儿童由于听觉分析器障碍造成耳聋，不能区分语音影响，不能依靠听觉来模仿大人的语言，因而暂时不会说话。因此教学不仅是改造他们认识活动的过程，也是改造他们语言发展的过程。

基于生产劳动的特殊性：培养聋哑儿童和培养健全儿童一样，使他们成为全面发展的人，克服由于生理缺陷造成的自卑心理。聋哑儿童生产劳动训练要在普通教育过程中进行。[15]

针对聋哑儿童教学过程中的特殊性来进行教学，洪雪立认为具体内容应包括感知教材、形成表象，巩固教材、复习和练习，学生知识的考查和评定这三个方面。

陈一知在《论聋哑学校课堂教学》中明确了聋哑学校课堂组织的特点、课堂教学结构和类型。

首先，关于聋哑学校课堂组织的特点。他主要是以班级编制为主进行了相关的论述：在班级编制方面，1956年教育部为了办好聋哑学校曾面向全国聋哑学校建议，班级人数以12人为宜，这样既可以保证学生互相看到面部表情，又可以保证适应看话的焦点距离。基于此，他也建议聋哑学校课椅排列应摆成半圆形。关于班级儿童的年龄方面，他建议最好同一班级内儿童年龄不要相差4岁以上，这样才能减少教学工作的困难。在编班的时候，他建议根据儿童听力状况加以适当安排，对于聋而掌握语言的儿童及重听儿童和聋哑儿童都必须分别编班以利于教育教学工作的进行。课堂组织同样离不开一些必需的设备。聋哑学校课堂设备除了有普通学校所具备的桌、椅、柜等之外，还要有一些特殊的设备，如活动黑板，卡片布袋和发音镜等。

其次，课堂教学结构和类型方面。在聋哑学校中一堂课可以由下列几个部分构成：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课和布置作业。课的结构具有充分的灵活性，不是刻板不变的。关于课的类型，适应聋哑学校的课堂教学类型包括混合课、讲授新教材的课、巩固学生知识的课和练习课。

陈一知还指出集体作业和个别辅导相结合是正确组织课堂教学的工作方式，在组织班集体作业时应该注意教材的选择、作业的布置方式、课堂问题的提问以及回答评价；对于个别辅导，就要深入研究个别学生的功课之所以落后的原因。他认为造成个别儿童学业成绩落后通常有两个原因：一是儿童患病缺课太多；二是逐渐积累，落后现象未被教师及时发现，没有及时得到个别辅导，日积月累被班内同学抛在后面去了。搞好集体作业才能更好地进行个别辅导，善于进行个别辅导才能完满地组织集体作业。只有将二者很好地结合起来才能提高课堂教学的效果。[16]

可是在实践中，组织聋哑学生的集体作业也会遇到一些困难。其实，把班集体组织起来是需要一定的工作经验的，而很多聋哑教师的经验是不够的。但在目前情况下组织校际和校内观摩教学是很必要的。胡朔在《怎样分析一堂课》中也讲到，通过经验证明组织观摩教学应该被列入学校工作计划之内；每学期要组织几次校内观摩教学，参加几次校际观摩教学，最好能够使每位教师都有机会做一次观摩教学；同时在每次评讲会上能够使一两位教师为中心发言人，并能逐步做到每位教师都能轮流做中心发言人。这样就能够逐步提高教师分析课的水平。[17]

5。聋哑儿童教学原则

聋哑儿童教学的实施需要遵循一定的教学原则。洪雪立在《聋哑儿童教学原则》中提出了10条聋哑儿童的教学原则。由于聋哑儿童在教学过程中存在一些特殊性，这10条教学原则除了包括必须遵守一般的教学原则之外，还有针对聋哑儿童的特殊教学原则。

其中，一般教学原则包含：教学结合生产劳动原则、教学联系实际原则、学生自觉性和积极性原则、直观性原则、系统性和通俗性原则、巩固性原则。聋哑儿童特殊的教学原则包括：各种语言形式区别对待原则、知识掌握过程和语言形成过程统一原则、集体授课和个别辅导相结合原则、在交际中发展语言能力的原则。

上述10条聋哑儿童教学原则的提出为聋哑儿童教学提供了指导思想。为了将其贯彻到具体的聋哑儿童教学工作中去，教师可以从教学、教学组织、教学方法这三个方面加以实践，如贯彻到教材编制、课前备课以及具体课堂教学中。[18]

6。聋哑学校的共产主义道德教育

聋哑学校学生同样需要接受共产主义道德教育。洪雪立在《聋哑学校的共产主义道德教育》中提出了聋哑学校的共产主义道德教育基本内容大体包括共产主义思想政治教育、共产主义劳动教育、爱国主义和国际主义教育、自觉的纪律教育这四个部分。

（1）共产主义思想政治教育

阶级观点教育。第一要对学生进行阶级教育，引导他们树立工人阶级的阶级观点；第二要对学生进行共产主义政治方向教育，引导他们忠于社会主义制度和共产党领导；第三要对学生进行“兴无灭资”的思想教育。

群众观点教育。第一要对学生进行群众观点和群众路线教育；第二要对学生进行集体主义教育，使学生认识到工人阶级本身就是一个强大的集体；第三要使学生认识到个人主义的错误和危害性。

劳动观点教育。第一要教育学生认识劳动的伟大，劳动生产是人社会生存和发展的基础；第二要使学生认识到我国当前社会建设的总路线和总任务；第三要教育学生爱护公共财产。

辩证唯物主义观点教育。第一要对学生进行破除迷信和唯心邪说的教育，使他们反对偶像崇拜，反对迷信宗教和神鬼；第二要教育学生反对形而上学的思想；第三要教育学生树立辩证唯物主义世界观。

（2）共产主义劳动教育

对聋哑学生进行共产主义劳动教育，首先要根据学生的年龄特征和性别特点，因材施教；对于入学初期的聋哑儿童，尽可能组织他们参加力所能及的劳动，如自我服务和校内杂务劳动等；在正式参加职业劳动训练以后，要朝向培养多面手的方向发展，让他们掌握两种或多种生产劳动技能，使他们生活丰富多彩，成为对国家有用的人才。

（3）爱国主义和国际主义教育

培养学生具有高度的爱国主义和国际主义的道德品质，是聋哑学校重大任务之一。聋哑学校要有计划、有步骤地实施爱国主义和国际主义教育。

（4）自觉的纪律教育

聋哑学校和普通学校一样，应将培养学生自觉的纪律作为共产主义道德教育的基本内容之一。首先要使学生明确自觉遵守纪律是工人阶级的优良品质和光荣传统，教育他们学习这种优良的道德品质和光荣传统；其次要从集体生活和课堂教学中培养学生自觉遵守纪律。

洪雪立随后又提出了聋哑儿童的共产主义道德教育原则以及共产主义道德教育的方法。聋哑儿童共产主义道德教育原则分别为：共产主义目的性原则、学生自觉性原则、对学生的严格要求和尊重学生人格相结合的原则、注意学生年龄特征和聋哑特点原则。在聋哑学校中进行共产主义道德教育的方法有：通过学生社会活动来进行，通过学生劳动实践来进行，通过课堂教育来进行，通过周会或班会来进行，通过学生组织来进行，通过道德教育中的表扬与批评来进行。[19]

杭州吴山聋哑学校的陈铭钰在《我怎样对聋哑儿童进行品德教育》中通过平时的教学实践总结出了自己对聋哑儿童进行品德教育的方法。

首先，要在尊重儿童的基础上进行教育，在生活上要像父母一样照顾儿童；其次，平时也要注意自己礼貌对待儿童；再次，遇到困难要能够冷静思考，对儿童采取同情帮助的态度，这样事情往往会顺利地解决；最后，想方设法使儿童利用星期天，让儿童过愉快的生活，丰富他们的知识，使他们成为有爱的集体。这些都是值得参考借鉴的经验。[20]

7。聋哑儿童语言教学

语言教学是聋哑儿童教学中较为重要的一环，包括口语教学、看话教学、发音说话及识字的教学。语言教学在聋哑儿童的低年级语文课教学中也同样有所涉及，下面将分开讲述。

（1）口语教学

在1954年8月24日至30日，教育部召开“改编聋哑学校低年级语文教材座谈会”。会议认为我国聋哑学校教学改革的方向应从手语法转到口语法，并实行逐步推行的方针。洪雪立在《聋哑学校语言教学商讨》这篇文章中深入探讨研究了口语教学的一般原则、口语教学法、发音符号以及教材等。