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二聋哑教育理论研究成果（第4页）

针对聋哑儿童矫治方面，体育实践、机能训练、听觉训练等方面都有着不同的作用。最好的矫治方法无疑是预防，将病情遏制在发生之前。《耳聋和复聪》一书对如何防治聋哑进行了较为具体的描述。《聋哑病概述》一书在提到了聋哑病的发病情况和检查方法，通过讲述一些矫治方法来支持聋哑病的防治工作。以下对聋哑儿童不同的矫治方面进行了具体论述。

（1）体育实践的作用

体育实践对人体生理机能发育的作用。体育实践对身体的成长、发育、强壮具有很大的促进作用，机体的健康强壮又能促进神经系统的健强，神经系统的健强又促进认识活动的发展，从而促进儿童意志品质的提高。

体育实践对劳动和卫国的作用。当时我国的教育方针是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。体育是我国教育重要组成部分之一，是培养新一代成为新型劳动者的基本手段之一。新一代肩负着建设社会主义祖国和保卫社会主义祖国的责任。体育对于增强人民体质，发挥人民的劳动能力，促进社会生产力的发展，以及增强国防力量都具有重大意义。

体育实践对矫治的作用。聋哑儿童由于听觉机能损伤，引起植物性神经系统的不稳定性，影响了举止动作，必须借助体育来矫治，因为体育活动是促进聋哑儿童动作机能发展的主要措施。

（2）机能训练的内容和方法

通过律动教学进行矫治。律动的内容包括乐音的感受、舞蹈和语言的节律三个部分。乐音的感受的实践是通过演奏，与游戏、舞蹈、表情操互相配合，使这些作业在一节课中联系和穿插。舞蹈是一种韵律活动。人的器官都具有先天的韵律本能，如心脏和肺脏、手和脚、走路等都是带韵律的。但是这种先天本能需要后天训练才能被充分利用。语言的节律就是语言音韵节奏化，即歌唱或吟咏，包括语言呼吸练习、音素、音节韵律化、唱音、拟声语表情舞（声音表态）、声音游戏等。律动中的语言节律要求儿童在学习第三年学会念顺口溜、说快板或唱简易歌曲。

通过基本体操进行矫治。就基本体操来说，要注意队列练习、队形练习，使儿童学会正确姿势，掌握一些基本动令口形，如排队、集合、立正、稍息、向右看齐、齐步跑、解散等口语形象，掌握徒手操的基本动作。

通过游戏进行矫治。声音游戏和语言游戏在发展语言课中被广泛运用。此外教师还借助图片游戏来巩固在语文课中已掌握的词汇、句子等知识。游戏是一种集体协调活动，儿童在游戏活动中能把体操中各种基本动作的熟练技巧加以运用，因而游戏又巩固了体操的技能和技巧。

通过运动进行矫治。聋哑学校的运动是多样的，从跳跃、乒乓球、垒球等适合普通小学的运动项目，到排球、篮球、滑冰和射击等适用于普通中学的运动项目，各种运动作业都具有发展聋哑儿童的身体素质，发展他们的动作机能，培养他们的力量、机敏、灵巧和坚忍，矫正他们身体缺陷的作用，都能培养他们的集体主义精神和共产主义道德品质。教师应按照聋哑儿童的年龄特征，根据循序渐进的原则来组织运动。

通过口语教学进行矫治。为了使聋哑儿童从不会说话到会说话，教师需要进行一系列的发动启发工作。语言技能的培养和语言呼吸运动的锻炼是发展语言的基本步骤，也是教育结合矫治的重要内容和方法。

语言呼吸运动包括如下项目：声音游戏、语言呼吸练习、发音器官运动、拟声语练习、唱声练习、嗓音练习、语音练习和控制声音练习等。

（3）听觉训练的内容和原则

听觉训练可以使用各种乐器，如锣、鼓、钢琴、小提琴等，主要是使聋哑儿童感觉和辨别音乐的演奏，通过助听器感觉并辨别各种语音和语言来进行的。训练的原则如下：音响强度应适合儿童的听力，因此，教师必须充分了解每个儿童的听力状况；要使儿童感觉和辨别音响必须通过联系反射，即在呈现刺激物时，要演示发声物体或动作，使学生易于建立联系，易于收效；要按照循序渐进、先易后难的教学原则来进行训练；每次音响刺激只能连续15分钟，音响时间过长不利于儿童的听觉。[27]

不论是聋哑的教育教学，还是聋哑儿童的语言教学，都始终存在着关于口语法和手语法的争论。1954年8月，教育部召开了“改编聋哑学校低年级语文教材座谈会”。会议认为我国聋哑学校的改革方向应当从手语法转到口语法，并实行逐步推行的方针。鉴于此，我国许多专家学者纷纷展开了对口语法和手语法差别的讨论。

发音法又称聋哑习音法，在我国有70多年的历史。几十年来，有些聋哑学校和教师曾经使用这种方法来教聋哑儿童说话，因而有人便把发音法和口语法等同了，甚至有人用发音法顶替了口语法，造成了若干混乱现象。

下文为了清晰地叙述手口之争这一特殊教育工作者展开理论探讨的焦点问题，将手口之争的历史史实分为四个板块来论述，分别是发音法与口语法的差别、手语法和手势语的概念与关系、手口之争的结论以及关于口语教学的理论思考。

1。发音法与口语法的差别

洪雪立将发音法的特点归纳为文字发音，看口说话。它的发音是从汉字字音出发而非从汉语语言出发的。它在教学中从单音开始，以汉字结束。例如，教“爬”这个汉字从“p”的声音开始，然后教“a”的声音，然后归到“pa”，等于教“爬”这个字。它的特点是从分析声音到用单字来结合。

口语法也是从分析声音开始的方法。聋哑儿童通过一系列的分析过程看口学说短语。过去的口语法忽视了聋哑儿童由于生理缺陷造成的困难，教学过程既生硬又缺乏科学依据。

目前说的口语法，即综合口语教学法，是以口头语言为基础，以有图画和文字的卡片为辅助，配合实物观察和形象表演来进行教学的。它的特点有如下几点。

第一，通过发展聋哑儿童的视觉感受性，使他们能观察说话对方嘴巴的动作，来了解对方所说的言语。

第二，在上述视觉基础上，展开聋哑儿童造句会话活动。

第三，通过反射作用，引发聋哑儿童对教师发音器官运动——言语运动的感知和模仿。这样的课程被命名为“说话”。

第四，在聋哑儿童初步获得言语**的基础上，把他们会发出的音节或会说的词用语音符号（字母）提示出来，从而进一步巩固发音说话，并开始让他们把口头语言和书面语结合起来。这样的课程被命名为“识字”和“写字”。

2。手语法和手势语的概念与关系

当时，手势语的使用范围对于一般人来说只是跟在有声语言后面，扮演着配角的角色。因为它的语句既贫乏有限，又含糊不准确，所以它也只能作为辅助工具。

手势语在聋哑人中还是一种相互通情达意的工具，不可能采取强硬手段加以“废除”，更不可能被“消灭”。但是事物都是发展的，随着教学方法的改进，形象表演有可能演进成为更有规律的工具。

手语法无法担任传授知识的任务，因此教师在教学中要少用手语法。在教学之外，使用手势语应是绝对自由的，不应当受到任何干涉。[28]

3。手口之争的结论

手语法和口语法各不相容，彻底清算手语法，是排除口语发展障碍的步骤之一。手语法的缺陷如下：

第一，手势语无法担负起传授知识的任务；

第二，手势语不能阐述语法结构，对于抽象思维是无能为力的，因而限制了聋哑儿童智慧的发展；

第三，手势语不可能传达有系统的思想；

第四，手语法把聋哑人从普通人中孤立出来了。