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第三节 配第的教育思想（第1页）

第三节配第的教育思想

威廉·配第（etty，1623—1687）是17世纪英国著名的经济学家和医生，英国皇家协会的创始人之一。此外，他还致力于英国激进的教育革新运动，在这方面有诸多建树。

一、生平活动

配第出生于英格兰罕布什尔的一个手工业者的家庭。由于家境贫寒，少年时代即出外谋生，当过水手、小商贩和手工工人。他在小有积蓄后，于1644—1645年去法国、荷兰学习医学、解剖学、数学和音乐。回国后发明了一种复写机，获得了上议院的专利执照。17世纪40年代中叶后，他还参加了伦敦哲学会组织的培根实验哲学研究，同时，又入牛津大学深造。在此期间，他热衷于教育改革。1648年，25岁的配第怀着满腔热情给当时英国教育思想领域的活跃人士哈特利布写了一封关于教育问题的信——《关于促进学问的某些特殊部分的建议》，论述了他的教育观点。1649年，配第获得牛津大学医学博士学位，并留校任解剖学教授。他多才多艺，热爱科学，与当时很多科学家、热衷科学的名流均有交往，参加各种科学问题讨论的集会，这种集会后来发展为英国第一个科学组织皇家学会。配第自然成为这个学会的创始人之一。

虽然配第对英国科学特别是经济学的发展功不可没，但在政治上及为人上并不值得称道。1652年，他出任英国驻爱尔兰殖民军的军区总监，并任英国驻爱尔兰总督小克伦威尔的侍医，有此期间，他积极参与镇压爱尔兰人民反对英国殖民主义的起义。起义被扑灭后，英国夺取了爱尔兰人的大量土地。配第也分得了5万英亩[58]土地，从而成为当时的暴发户之一，晚年更成为巨富。1658年，他被选为爱尔兰议员。克伦威尔（O。well）死后，斯图亚特王朝复辟。配第转而又向查理二世摇尾乞怜，曾跪求男爵称号。故在政治态度上配第堪称是一个卑琐的侏儒，马克思称之为“轻浮的、掠夺成性的、毫无气节的冒险家”[59]。他虽出身寒门，但代表着资产阶级贵族的利益，带有贵族和资本家的双重性格。1669年，配第又任爱尔兰都柏林医学院评议会成员。配第在后期，将更多的精力致力于经济学的研究，在这方面取得突出成果。

配第的教育观分别散见于他的《赋税论》（TreatiseofTaxesandtributions，1662）等经济学著作及前面提到的《关于促进学问的某些特殊部分的建议》等著述中。

二、教育观的方法论基础

配第以培根和霍布斯的感觉主义、现实主义方法论为自己教育观的基础，并力图从国家政治、经济发展的角度出发来论述教育问题。

配第推崇培根和霍布斯所倡导的自然科学研究的方法。在巴黎学习时，他就结识了霍布斯。在牛津大学学习期间，他又参加了研究培根实验哲学的活动。培根确信认识的源泉是感觉和经验，认为应该通过实验认识事物的公理、规律和定理，主张运用归纳法处理经验材料，进而找出规律。配第将他的自然科学研究方法运用到社会科学（包括教育）问题的研究。他说：

和只使用比较级和最高级的词汇以及单纯作思维的论证相反，我却采用了这样的方法，即用数字、重量和尺度来表达我自己想说的事情，只进行能诉诸人们的感官的论证和考察在性质上有可见的根据的原因，至于那些以某些人的容易变动的思想、意见、胃口和情绪为依据的原因，则留待别人去研究。[60]

在配第看来，社会问题及经济问题都是能够诉诸感官论证的，可以用数字、重量、尺度来进行衡量，因而是有可见根据的。他重视实证的分析方法，并将这种方法称为“政治算术”。配第曾用数学、推演方法比较了英国、荷兰、法国3个国家的国力。他的这种研究方法产生了深远的影响。马克思与恩格斯因此称配第为“现代政治经济学的创始人”，“在某种程度上也可以说是统计学的创始人”，是“最有天才的和最有创见的经济研究家”。[61]

配第对教育问题的分析也是以这种方法论为基础及指导的。他强调要对全国的人口数目、产业和财富状况进行统计，进行必要的教育调查，从而确定教育机构的类型、数量、生源及专业设置，使教育更合理而有效地实施。

配第还注重从国家政治和经济发展的角度出发来论述教育问题。随着资本主义的发展，为了争夺市场，各国开始了激烈的竞争。当时英国国力落在荷兰、法国之后，特别是国外市场和殖民地都在两国的控制之下。由于英国统治者对全国人口数目、产业和财富状况毫无所知，导致弊害百出、顾此失彼、民穷财匮。在这种情况下，配第从经济学角度提出了一系列措施，例如，节约开支、增加财源、改进技术、降低成本、增加生产、提高劳动生产率、改革关税制、充分利用闲散劳动力、提高劳动者素质等主张。其中，配第特别强调人口的价值和科技的应用。他认为财富的最后源泉，终归是土地与劳动。土地是财富之母，而劳动是财富之父。作为财富之母的土地的生产物是由劳动生产出来的，科技和劳动者的素质才是最终的决定条件。因此，配第主张教育与科技、教育与生产劳动相结合，要对教育状况进行统计和调查。这是配第教育观的重要出发点。

三、教育思想

配第以上述思想为基础，强**育与科技、生产劳动相结合，主张将教育经费列为公共开支，开展教育调查和统计，分析教育的需求与供给，并提出了诸多新的教育原则与方法。

（一）教育应与科技及手工业生产相结合

文艺复兴以来，人们的思想逐渐从宗教的禁锢中解放出来。科技对生产及社会的影响已初见端倪。配第目睹自然科学及新技术对社会进步和生产发展的巨大作用，主张研究自然科学，用唯实主义精神改造旧的教育体制。他认为，传统的宗教教育和古典教育重言不重物，脱离生活，不能产生实际效用，培养的人才不能满足科技与手工业生产的需要。在对旧教育进行批评后，他进而主张加强科学技术教育，将教育与科技及手工业生产结合起来。在给哈特利布的信中，配第提出了自己的教改方案。他的理想学校分为两个部分，即相当于初等技术教育的劳动学校和旨在改进工艺、促进科技与生产发展的机械中学（或称手艺人学堂）。

1。教育的外部条件

为了促进学问的某些特殊部分，配第认为必须具备两个外部条件，即建立科学组织和编写百科全书。

①针对当时人们从事科学研究各自为政、互不往来的弊病，配第主张建立一个科学组织，以利于科技的传播与发展。他指出：