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结语（第1页）

结语

在人类社会快速发展和发生巨大变化的20世纪，一方面，教育在社会的进步和变革中起着越来越大的作用；另一方面，社会也不断要求和促进教育自身进行革新和完善。

在时代的呼唤下，20世纪的教育思想和教育理论的发展与演进，委实令人振奋。教育科学研究持续地向纵深发展，硕果累累。各种教育思想和教育理论百花齐放似的争奇斗艳，色彩缤纷。在新的21世纪已然来临之际，教育科学不但已取得重大进展，而且正向新的高度跨越。

从20世纪教育思想和教育理论历史发展的主要轨迹来看，一方面，各种教育思想和教育理论呈现“多元化”，学派林立，争论激烈，不仅在许多教育观念上表现重大歧异，而且在方法论上，存在辩证唯物主义与唯心主义形而上学的根本对立。但另一方面，各种教育思想和教育理论之间又相互渗透，互相补充，朝着基于现代科学基础上的“整合”方向发展，期望建构更为完善和科学的教育理论。教育思想理论的演变，总是循着“继承与创新”“分化和融合”的规律前进的。

一

20世纪教育思想和教育理论的发展，既是对人类社会长期以来的教育实践经验和理论探索的继承和反思，又是在新的社会历史条件下，教育思想和教育理论新建构的演进，因而有其明显的时代特征。

（一）心理学愈益成为教育理论和教育科学的重要基础

19世纪初裴斯泰洛齐首次提出“要使教育心理学化”的观点，随后赫尔巴特又明确强调应将教育学建立在心理学的基础上，心理学和教育学的关系问题就不断引起教育界的高度重视，在西方甚至一度出现了“教育心理学化运动”。而从19世纪下半期开始，冯特实验心理学的建立，桑代克首创教育心理学和学习理论，杜威出版心理学教科书等心理学研究方面的成果，使许多教育家对应用心理学研究教育问题产生了浓厚的兴趣。到20世纪初，以心理学为基础的教育实验研究甚为活跃，并取得许多重要成果，从而促进了现代教育思想的发展。

而20世纪下半期以来心理科学方面的重大进展，则向教育实践的改革和教育理论的创新提出了更新的挑战，同时也为教育的科学基础提供了丰富的源泉。近几十年来，新行为主义心理学、结构主义心理学、认知心理学、发展心理学、社会心理学、新精神分析学以及人本主义心理学等对心理科学的研究，都从不同的侧面为更新教育观念，揭示新的教育和教学规律，建构新的教育理论，提供了大量有益的启示和重要的科学依据。在这种形势下，许多实际教育工作者和教育科学研究者普遍提高了教育心理学化的意识，不仅更加自觉地将心理学的新成就应用于教育实践和教育科学研究，而且特别关注人及其发展与教育的关系问题，重视教育中的“人性化”“个性化”，强调发展性的教育和教学等。

总之，教育学与心理学的关系从未像今天这样密切。当代教育思想的革新与演进，显然得助于心理科学的发展甚大。

（二）教育思想和教育理论与社会的政治、经济更加贴近，与社会科学的联系更加密切

重视教育问题的社会学研究，是20世纪教育思想发展的特点之一。20世纪初，法国社会学家涂尔干在其《教育与社会学》一书中，首次较系统地论述了教育的社会制约性，强**育的目的在于使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求以及儿童将来所处的特定环境的要求。他主张学校应关心儿童与社会的联系，以使年青一代系统地社会化。涂尔干这种强**育的社会功能的观点，曾得到“功能派”教育社会学家米德（G。Mead）和曼海姆（K。Mannheim）等人的阐发，并与当时强调个人自由发展的自由主义教育思想形成了明显的对峙。从1930年至第二次世界大战期间，这种强**育的社会功能的观点，成为谋求缓冲资本主义经济危机带来的社会混乱和同法西斯主义进行斗争的手段，它呼吁通过教育去建立和维护民主的、有序的社会。而在第二次世界大战结束后，随着社会主义革命和民族解放运动在许多国家取得胜利，工业化、都市化在全球迅速扩展，教育与社会的关系问题更加引起人们的高度关注。为了深入探讨教育在促进社会全面进步中的作用，许多教育学者对教育的社会学问题进行了广泛的研究。西方有些教育家甚至基于“冲突派”社会学理论而提出种种“激进主义”教育思想，并试图以此来缓解资本主义国家教育中的诸多矛盾。还有一些所谓“新马克思主义”者也试图运用他们所理解的“马克思主义”来分析当代工业发达国家教育中的弊端和问题，并期望这些国家的执政者通过对教育的社会关系的调整来实现社会的改善。这一切表明，各种对教育与社会的关系的研究正日趋扩展。

同时，从总体上看，在20世纪的教育实践和教育思想的发展中，也呈现着教育政治化增强的趋势。20世纪前期，一些国家为加强民族团结，或者为维护本国的社会制度，或者为对各种政治革命做出反应，越来越重视向年青一代灌输社会政治意识和忠于国家统一的教育，加强民族主义和爱国主义教育。第二次世界大战后，许多新兴的民族独立国家为了彻底摆脱殖民主义和组织国家建设，更是把民族主义和爱国主义教育置于重要地位。而在冷战时期，世界许多国家都在错综复杂的尖锐斗争中，加强了教育领域中的意识形态斗争和教育的政治倾向性。当然，和平与发展也是近几十年来世界的两大主题，因此，要求通过教育来促进社会改造和社会重建的呼声也日趋高涨。在许多国家，大规模地利用学校教育以确保人民一定的政治信仰，帮助国家的社会和文化状况得到改善，促进国家长远的经济和社会计划的实现，愈益成为制定社会（含教育）持续发展战略的一项基本的政治原则。但是，也有教育学者对此谨慎地提出：“我们希望政治化永远不要发展到教育和权力不分的地步。”[1]

至于教育与经济的关系，教育理论与有关经济学理论的联系和交融，更是20世纪世界教育发展中令人瞩目的课题。特别是20世纪60年代后，在舒尔茨等人所强调的“人力资本理论”的影响下，一些教育学家和经济学家就教育与经济的互动关系，尤其是教育对经济增长的作用等问题，开展了系统、深入的研究，提出了许多重要的新观点，并形成了广泛的共识。随之，便出现了教育的经济主义思潮甚至是教育的“经济至上”论。这是近半个世纪以来最具影响力的教育思潮。到20世纪70年代后，这股教育的经济主义思潮还突破了教育学和经济学的范围，使社会学、行政学乃至规划学等也涌入其中。同时，各国的有关学者甚至政府还根据自己的国情和需要，提出各种结合实际的具体见解和主张，使这股思潮的观点林林立立，影响更趋扩大。

（三）科技革命的进展不断引发和推动现代生产、现代科技和现代教育之间的密切联系和相互促进。这是20世纪教育发展的另一显著特征

科学技术是生产力。而第二次世界大战后出现的新科技革命，更使科学技术日益成为第一生产力。随着现代科技的突飞猛进，教育作为科技与生产之间的中介的作用也空前提高，并引发和促进了教育思想观念上许多重大的变化和更新。

第一，要求把教育放在飞速进步的现代科学技术的基础上进行考察、改革和发展的思想，已越来越得到人们的共识和教育决策者的重视。世界各国都把通过教育培养科技人才和增强各种实力作为教育的一种主要取向，即所谓教育的科技取向。20世纪70年代以后，这种教育的科技取向甚至在某种意义上发展为一种科技主义教育思潮，并对教育的诸多方面产生了强烈的影响。

第二，由于新科技革命的推动，教育适度超前发展的思想，不仅已构成现代教育的新思维，而且逐渐成为各国发展教育的战略决策。这既是由于科学→技术→生产的逻辑顺序决定了教育→科技→经济的发展模式，也是因为现代世界国家间的经济、政治、军事实力竞争，归根到底取决于科技的竞争、人力的竞争和教育的竞争。

第三，由于科技革命所引起的一系列新变化，不仅要求人们终身学习以适应快速变化的环境，也为实现个人的继续学习和发展提供了广阔的可能性。反映这种客观趋势的终身教育理论的提出，是教育思想和教育理论发展史上的一次重大突破，具有划时代的意义。

第四，加强科学教育，使科学和技术成为教育事业中的基本要素，强化科技核心课程，广泛运用现代化教育技术手段，日益被认为是提高教育质量和实现教育现代化的重要条件，被视为学校教学改革的重要方面。

第五，现代科技的腾飞，还激发了一些未来主义学者对未来社会和未来教育提出种种遐想和预测。比如，有的人认为未来社会将是“英才社会”，未来的教育制度将以培养杰出人才为宗旨；有的人说未来社会将是“信息社会”，即知识、智力、技术密集型社会，而未来的教育则将呈现信息化、通才化、个别化等特点；等等。

现代科学技术的发展已成为教育思想和教育理论创新和演进的重要基础和推动力量。教育科学与科学技术之间出现了前所未有的密切关系。

二

一百年来，尤其是最近的数十年间，世界教育思想和教育理论取得了重大的进展，教育科学研究硕果累累。

（一）许多新的教育观念和新的教育理论层出不穷，各种教育思潮迭起，教育理论和教育思想流派竞相争鸣

在20世纪，教育观念和教育理论上最令人瞩目的变化，首先当是通过所谓“现代教育”观与“传统教育”观的反复论争，即使人们对这两种教育观中的合理因素和片面性都逐渐获得了较清晰的、全面的、深刻的认识，并逐渐意识到对其应采取的科学态度，同时也促进了这两种教育观自身的彼此“取长补短”和“相互交融”，并在吸取各种教育新思维的基础上进行“整合”。正是在这种情况下，一种既承续上述两种教育观中的积极成分，又扬弃其中主要缺陷，且更适合现代社会和人自身发展要求的教育思想和教育理论正在茁壮成长。这种具有真正现代意义的教育思想和教育理论，已日趋被全球教育界所认同，并成为推动各国教育现代化改革的思想支柱。

“学习化社会”概念的提出，“终身教育”理论的确立，反映了现代社会、经济、科技的发展对人的新要求。把教育只作为人生的起点训练转变为个人终身学习的终身教育思想，标志着教育观念上质的更新。尽管终身教育思想在当前还有不少超越现实的理想成分，但它对整个教育，特别是对成人教育几乎具有革命性的意义。

关于教育的作用和功能的观点，近几十年来，显然朝着两种倾向强化。一方面，更加强**育对促进社会发展和进步的意义。有些人甚至认为，自古以来教育的功能只是再现当代社会和现有社会关系的观念，如今正转变为教育应当为一个尚未存在的社会培养新人的观念，这是教育思想史上首次出现的现象。还有人强调指出，随着世界将进入知识社会时代，教育也将日益成为促进经济发展、国家强盛、社会进步的关键因素。另一方面，又更加强**育要促进人自身的发展和完善。有些人甚至认为，今后将更热衷于以“人为中心”的教育倾向，教育学正趋向于向探究人的存在方式的理论方向发展。应该说，上述两种思想倾向都对教育现实产生着强烈的影响。

众所周知，近几十年来，教学论方面的理论建树也是甚为突出的。许多教育学者就有关教学的问题提出了各种观点和主张。其中对教学过程的本质的探讨，对各种教学模式的构想和实验，对课程现代化改革的研究，以及许多基于现代心理学和现代技术基础上的教学方法的提出，不仅对深化教学改革，全面提高教学质量，发挥了重要的积极作用，而且将教学理论发展到一个新的阶段。各种现代教学论不断推陈出新。

正如《学会生存——教育世界的今天和明天》中所指出的，随着教育实践和教育理论的发展，“在我们的时代里，教育学已经发生了根本变化，甚至教育学这个概念本身也发生了变化。……教育科学的概念和它的应用范围这两方面都正在变得更加广阔。”[2]