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第一节 凭借文字材料的表达训练（第1页）

第一节凭借文字材料的表达训练

凭借文字材料的口语表达属复现型口语表达，即运用口头语言再现材料的内容。这种表达是说话训练的初级阶段。要求在了解、理解文章内容之后再开口表达，在表达过程中，思想感情要随着文章的内容而变化，将理解到的内容转化为相应的感受，力求做到“心随物转，言为心声”。

主要训练：复述、描述、解说、评述、命题演讲。

一、复述

（一）复述的概念

复述，就是把读过、听过的语言材料重新叙述一遍，它是口语表达技能训练的基础训练。复述的训练能够为学生提供充分内化语言的机会，使学生在理解、积累课文语言材料时，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中检验其头脑中已有的语言材料，有效地提高口语表达能力。

复述旨在训练学生连贯的表述能力。复述时首先要熟悉材料，并且进行分析、概括、筛选，因此，从很大程度上帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，将头脑中贮存的材料用规范化的语言表述出来。因此复述是学生掌握和积累语言的有效途径。

（二）复述的类型

1。详细复述

详细复述就是把原语言材料的内容原原本本地重述出来。详细复述要做到细而不乱，要注意语句的口语化，同时还要注意情感和语调的表达。

2。概要复述

概要复述是以原文为依据，根据复述的目的或要求，对原语言材料进行选择、概括、提炼，然后再组织语言将原文的主旨复述出来。概要复述要注意把握整体，理清线索，舍枝去叶，反映原貌，类似作文练习中的“缩写”。

3。扩展复述

对原材料做适当扩充、展开的叙述，注意不能背离原义和原框架。可以在不改变原意的基础上根据内容需要加上丰富合理的想象，使内容更为生动和完整。

（三）复述技能训练

1。详细复述下面的故事

育才小学校长陶行知在校园看到学生王友用泥块砸自己班上的同学，陶行知当即喝止了他，并令他放学后到校长室去。无疑，陶行知是要好好教育这个“顽皮”的学生。那么他是如何教育的呢？

放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给王友，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。

随后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有批评不良行为的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶……陶校长你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的同学啊……”

陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，只可惜我只有这一块糖果了。我的糖果没有了，我看我们的谈话也该结束了吧！”说完，就走出了校长室。

2。复述下面内容概要

我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡，树上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

后来发生了分歧；母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

——节选自莫怀戚《散步》

3。扩展复述下面诗歌

寻隐者不遇（贾岛）

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

二、解说