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二三段教学中如何指导学生建立错题集（第1页）

二、“三段教学”中如何指导学生建立错题集

棠湖中学数学组刘永兰周怀友

笛卡儿说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”我国古人也说：“工欲善其事，必先利其器。”对于学生而言，适宜的学习方法就是“利器”，它可以帮助我们更顺利、更有效地完成学习任务。魏书生认为，我国高中生面对应考和升学压力，往往要通过大量做题来加强对知识的理解，提升解题能力。中学生因受年龄特征、学习基础、生活习惯等条件的影响，常犯一些典型错误。“人不该在一个位置上跌两次跤”，意思是该及时吸取教训，及时分析失误的原因，及时改正，不在一个问题上犯两次错误。而事实上，“人常常在一个位置上跌两次或更多次跤”。因此，在我校“三段教学”实施过程中，熊校长在谈到“引导学生行为转变的细节”时曾强调，要让错误不再成为错误——利用错误，并规定每个学生必有一个错题集。

那么，我校学生对错题集的收集整理情况怎样呢？我们自制了“棠湖中学三段教学中关于错题集的使用情况调查问卷”，对我校高一、高二、高三各年级不同层次学生的错题管理行为进行了抽样调查。此次调查，共发出问卷800份，回收760余份，结果如下。

在对错题的认识方面，81。4%的学生认为“错题反映知识上的缺陷，可有效提高学习效果”；38。25%的学生认为“想不通会难受”；认为没有必要整理的学生只占3。3%；87。89%的学生认为有必要建立错题集，现阶段的错题不搞懂，对以后的学习会有很大影响；74。21%的学生有专门的错题集。

在被问及“你是否有时间整理错题集？”时，只有12。28%的学生选择“当天挤时间及时处理错题”，68。07%的学生选择“隔一段时间整理一次”，还有22。28%的学生认为“我没有时间整理历次考试的错题”。

在“对错题的处理方法”一项，47。72%的学生只在试卷上订正，然后装订试卷；9%的学生试卷乱放，已不知所踪；28。06%的学生把错题一股脑儿地抄在错题集上；37。02%的学生把错题进行适当分类，用多种色笔进行批注；16。49%的学生有时用剪切、粘贴等方式收集错题。

由此可见，我校学生普遍认识到了错题对学习的影响，从情感上不回避错题。但是，他们对错题的价值认识不足，尤其缺乏良好的错题管理的意识与系统的错题管理策略。另外，优等生在错题管理观念与态度上显著优于普通生。

下面，结合我校“三段教学”，浅谈一下如何指导学生建立错题集。

（一）建立错题集的必要性

学习，是一个不断纠错的过程。在平时的练习和每次的单元检测时。学生每一次所出现的错误可以说是因人而异，各不相同。一个班有多少人，卷面上的错误就可能有多少种情况。教师在讲析试卷时，不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。

近几年的高考状元在做经验总结的时候都会说到学习诀窍之一就是“强力纠错，不在同一个地方摔倒两次”。比如，2009四川省文科状元叶思雨学好数学的绝招就是“错题本”，把自己错过的数学题抄在本子上，有时间便会拿出来翻翻，熟悉一下。“有一次做错的一道题，很久之后翻看错题本时才发觉曾经抄过这道错题，错题本的作用就是保证以后再遇到类似题时就不会犯错。”

首先，错题集是梳理知识、复习知识、巩固知识的重要参考，是对自身错误的系统汇总。很多同学会说，这些错误就让它放在卷子上不也一样吗？复习时看卷子就是了。这样做看似节省时间，但一方面拿着一大沓试卷翻看错题，注意力容易被分散，复习效果会大打折扣；另一方面，这其实是一个关于统计的问题，现实生活中统计的效用是相当重要的。由于每一部分学习的好坏程度不一样，所犯的错误肯定不同，这一点在错题集上也会有所反映，记载下来的错误越多，说明对这一部分的掌握还存在很大的不足，还需要投入更多的精力。学生应通过错题集，学会及时调整学习计划，加大相应知识的复习力度，使成绩有所提高。

其次，很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了，但是，认识往往不是很深。有时，即使让他马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分，其关键是步骤和过程。这时，建立错题本，将错题抄录下来，并重新分步解出就显得很有检验效果了，而且很有巩固作用。

有些学生做过的题目再做还是错，为什么？要改变人的思维惯性是有难度的。像汽车刹车一样，如果刹车的效果不太好，我们只有一个办法，就是不断地踩刹车，直到汽车停止。错题集就像是刹车，它可以一次又一次地告诉它的主人以前犯的错，让它的主人自己判读“车”是否已经刹住了。

（二）错题集的内容与形式

作为错题集的笔记本要有一定的厚度，方便长期使用，最好采用活页装订，便于将“错题集”按自己的风格进行装订，并在一段时间后进行分类调整。具体做法参考如下。

①记录原始资料。记录原始题目并用红笔标出自己做错的过程。这一阶段，可采用抄题、复印、剪切等形式，从而节省宝贵的时间。同时，第一遍整理别太节约用纸，写得密密麻麻的，建议只写一面，从而为后续的整理带来方便。一段时间后，可把原来错题集的典型题、本阶段错误率较高的试题剪下来贴在新的错题集上进行再整理，节约更多的时间进行新一轮的复习。

②记录正确的解题过程、方法。正确的过程和方法是目标，只有错误答案没有正确答案，就会让人越看越糊涂。

③用简明语言归纳出错误类型与原因。错题集约有三种常规类型。

一是订正型，即将所有做错的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，将所有做错的题目按课本的章节的顺序进行分类整理；三是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。格式如下：

或者

也可有第四类错题集记下哪本参考书、哪一份试卷中的哪一题是值得注意的。有时可以分类记下自己曾做错的、有多种解法的、题目比较新颖的题。这样复习时以此为索引，从而提高复习效率。也可以说，这类纠错侧重于思维的纠错。

（三）如何建立错题集

1。及时改错，不让错误陪我过夜

一位高考状元说，对于错题，我是一个绝对的急性子，如果知道有什么错误，我不会把它放到第二天再去解决。在及时改错的时候，我注意做到：一是不绕过，二是不拖拉。不绕过，就是正视自己的错误，不讳疾忌医，不为自己的错误找借口；不拖拉，意思是遇到错题，当场解决，因为经过一段时间的间隔，很可能造成遗忘，让你想不起自己当初怎样犯的错，因此及时改错很有必要。最好养成每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业的习惯。

2。错题的分析、总结与反思

（1）针对错题先进行自我反思，研究出错的原因

一道试题答错了，原因是错综复杂的。调查显示，所有的错题都离不开三类：第一类是题目非常简单，而做题的那一刻表现得特别愚蠢，这是粗心大意。第二类是拿到题目，两眼茫然，一点思路都没有，这是学艺不精，或者题目本身较难。第三类就是题目难度适中，其实完全有能力做对，但却做错了。这可能是知识记忆不牢；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；也可能是由于表达不准确、计算失误；还可能是考试过程中的心理焦虑等不良习惯造成的。这导致不少学生应得分与实得分之间存在较大差距。明确失误原因，是建立错题集最为关键的环节。

（2）听讲评

要用红色笔随着老师的讲解，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，要注意对错题的分析讲解，该题的背景材料、解题的切入点、思路突破方法、思维逻辑顺序、解题的技巧、规范步骤及小结等。

（3）重做原题

按正确思路，一步一步地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

3。定期归类、整理

每月结束时，将所有的错题分类整理，在错题本上完善几个功能，就像模块一样，让“错”变得非常清晰。比如，标注出审题错误、记忆错误、概念错误、思路错误等错误原因，标注出概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图形类、技巧类等错误类型，并将各题注明属于某一章某一节，标注出“错误知识点”，标注出“同类错误”（第几页第几题等），并写清预防类似错误出现的方法。这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了“错题集”，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。高三阶段也可以按照考纲和典型模拟题涉及的知识点为依据，分类整理。这样既可以帮助我们熟悉高考知识点，也可以帮助我们总结出该知识点出题的方式、命题的角度、命题的变化，从而加深对该知识点的理解，把握命题的思路，掌握解题的技巧，提高解题的能力。

这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，是一个自身逐渐学习和修正的过程，会让自己对这一类错题的认识逐步加深，从而对知识掌握得更加牢固，并采取有效措施防止错误，克服缺点，走向成功。

4。注意选题