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第二节 豁然开窍的感觉真好（第1页）

第二节豁然开窍的感觉真好

北京第八十中学徐辉

我在学生面前，处事不拘格式，喜怒溢于言表，想笑就笑，被惹怒了就发火，直接真诚地谈话，平平和和地说理，堂堂正正地表扬，理直气壮地批评，明明白白地打击，不卑不亢地出其不意，轻松愉快地临场发挥，顺其自然地让学生琢磨不透。不给自己历史责任感压力，也从不许下教师完美主义的承诺。说实话，作为一位班主任，抛开每天早上6点就得起床以及问我一个月能挣多少钱，从心底里还是觉得很爽的！

细细想来，这样率性自然地表现原本的我，确实是我与学生相处豁然开窍的神秘钥匙！1998年入职初期，还不懂这把钥匙的窍门，学生都知道一旦惹我生气后果会很严重，没有学生不怕我，有一次发火让一个学生吓得手上的笔都掉地上了。记得2001年任普通班班主任做得很辛苦，过于紧张放不开，对学生的什么事都特别操心。例如，一有学生来反映其他学生的情况，就会认真去听去调查，不仅学生吃力，自己带班也越来越吃力，有些孩子怎么也管不好。

慢慢地我才开窍了，明白了自己率性表现也能成为一种优势，体会到光爱生气还不等于用别人的错误惩罚自己！现在我不怎么发火了，不是我已经改变了自己的某些天性，而是我初步领略到师生之间的真实自我率性互动的甜头，假如有老师说某事快把他气死了，我就会开玩笑说：“你不会先把学生气死啊”。实际上没有多少事情值得我发火，偶尔我冲着学生说：“你去死吧！”，学生还会马上走到门外，探进头来，挥挥手说“老师，让我看你最后一眼”，还是一大男生呢，你会觉得他们很可爱。

师生之间都率性表达，相互汇聚语言的正面感染力量，丰富的个性在默契相处的良好氛围中潜滋暗长，教育过程的生命质量焕然一新。当老师获得这种豁然开窍的感觉真好！而给我开窍的是2005年以来与我朝夕相处的艺术实验班的学生……

一相遇很美

一提起艺术特长生，也许，你的头脑中马上会浮现出很多形象，很多形容词，比如“长发”“不羁”“有组织无纪律”“不好管理”“成绩差”，诸如此类。偶听闹得沸沸扬扬的所谓艺术职高的“辱师事件”，你对“艺术特长生”的印象可能就更不好了……

在2005年，学校第一次将这以往都被插在各班的“另类”——艺术特长生统一编班管理，而我被任命为首届艺术班的班主任。我从来没有想过会这样近距离接触这些“特殊”的孩子。因此，刚听到这个决定的时候，我有点诧异，有点茫然，同时，又有点兴奋，有点期待。

可是，在第一次班主任会上，我拿到他们的中考成绩单时，乐不起来了！这是怎样的成绩啊？全班47位学生，只有8位达到学校的录取分数线。平均分则更惨，比普通班低了近40分！这在以升学率高低为主要指标的重点中学，简直无法想象啊！我无法把照片上这一张张鲜活的、充满朝气的面庞与这样的分数联系到一起。我的汗都快下来了……

我把苦恼、担心统统告诉了艺术团的胡玉红老师，她乐呵呵地跟我说：“有时间你来看看我们乐队的训练吧。”8月的一个炎热的下午，我在艺术楼看到了训练中的艺术生们一双双神情专注的眼睛，看到了一张张自信的脸庞，看到了被跳动音符幸福簇拥的音乐精灵，看到了笼罩着整个艺术团的团结协作，****漾。

相遇很美！我被深深地震撼了，不禁为原先狭隘的想法感到惭愧。谁说成绩好才是一切？这些艺术生的生活同样精彩！我的心中突然充满了带好这个班的自信和渴望。但是，到哪里去寻找让他们高飞的翅膀呢？我踏上了充满未知数的寻找之旅。

对未知领域的探索渴求，使我抛开以往对纷繁复杂的各种教育理论的畏惧心理。从那以后，我开始有意无意开始涉猎到“多元智能理论”，哈佛大学的迦德纳教授提出人具有8种智能，例如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能等，一个人的智能领域总是既有优势，又有劣势，智力是一种潜能，人的发展就是对内在潜能不断开发的过程。教育的价值就在于不断挖掘人的潜能。我突然觉得这些话好像就是专门为我写的，艺术生不正是这样迫切需要以优势智能带动均衡发展，需要高飞翅膀的学生吗？

当时面对这多元智能理论就像面对一本武功秘笈，需要先从低层次开始摸索，逐渐领会到更高的层次。“苔花如米小，亦学牡丹开”[5]，我们每一个人都不要妄自菲薄。这是我第一次带着问题相遇到需要的教育理论，原来也很美！

如何把多元智能的和谐发展转变成现实？如何把不断地挑战转化成成长契机？谁可以睁着眼瞎说繁重的艺术练习不会影响文化课的学习？我们班的学生很辛苦，时间紧张到什么程度？他们不仅有常规练习，还应接不暇于区级、市级乃至国家级的比赛，外事接待、国际乐团交流、学校各种表演活动，经常连课都上不全，也没法补课，他们的学习成绩怎么办？

而事实上，我班的艺术特长生，在“给你**，给你力量，助你快乐，助你成功”的十六字办团宗旨指引下健康成长，向着“做人好，学习好，单技好”的育人目标不断前进，把严格的训练体验为在紧张的文化学习中的放松，在团队演奏中学习合作精神，在向一个个目标挺进中锻炼坚韧不拔，在各方面取得很大进步。学生的健康成长让我惊喜地发现，原来，学生的形象思维和抽象思维相遇，会碰撞出更美丽的智慧火花！艺术潜能和逻辑潜能联姻，会发挥出惊人的学习潜能！

老师和学生的生命相遇更美。老师的慈爱儒雅，热情奔放，像我这比较古怪的即兴发挥，像艺术指导胡老师那传奇性的、无为胜有为的魅力，都像磁场一样吸引学生。学生们的个性发展更是丰富多彩，有的热情，有的细腻，有的外向，有的内敛，有的精灵古怪，有的憨厚质朴。班级弥漫着简单快乐的氛围。老师们都爱到艺术班来上课，某一点讲得特别好学生就会全体鼓掌，碰上来宾听课，讲课的人和听课的人都会很愉快。学生很乐意为老师帮忙，很会替别人想，比如老师的状态不是很好，可能马上就会有学生关心地问：“老师，你是不是感冒了，哪儿不舒服？”而且问这话的人很多时候还是男生呢！

两年过去了，我们的各项量化指标均居于年级第一；我们被评为年级的“先进团支部”；我们的课堂气氛永远是那么活泼热烈，让我们的任课教师总是充满**；我们的晚自习人数最多，纪律却总是最好；我们从中考落后平行班将近40分，到现在已经超越了3个平行班，所有的科目都摆脱了年级垫底的局面；我们连续两年获得北京市中小学生艺术节的第一名（2006年合唱、2007年器乐），2007年2月份又勇夺第二届全国中小学生艺术展演器乐组的一等奖第一名！我和我的艺术班，真的体验了可遇不可求的生命旅程！

二不打、不听小报告

我们班级弥漫的简单快乐是自然而然的，这水到渠成中的无数水珠中，包括不打、不听小报告。

刚接班不久的一天中午，有两位同学来反映少数同学纪律不好，有个别同学不好相处。听起来问题还不算严重，随便哪个班级都会有这种情况，不是吗？不过，我还是决定要好好处理这些看起来微不足道的小事。

为了慎重起见，我来到艺术楼找艺术团总负责人——胡玉红老师，想征求一下她的意见。万万没有想到，我听到的是斩钉截铁的一句话：“我不允许我的学生打小报告！”

为什么？为什么？班主任的力量是有限的，眼睛能关注到的点也是有限的，班级里面有这样的热心同学反映问题，这不正是帮了班主任的忙了吗？不光是我这么想，恐怕绝大多数的老师都是这么想的吧？我非常困惑。只听胡老师娓娓道来：“班集体要健康发展，决不能靠学生打小报告。如果这种行为成为习惯，让学生有意无意地养成打小报告这样的习惯，这对于班级管理工作和学生本人发展都是极为不利的。我们应该提倡学生发自内心地去发现别人的优点，用放大镜去发现别人的优点。看到别人的优点，这样生活才是简单快乐的……”

犹如一个晴天霹雳，我前些年的某些教育观念轰然倒塌！是的，我们很多人口口声声说要发现别人的优点，要发现学生的优点，却总是抱着打小报告这个法宝不愿撒手，视打小报告的学生为得力助手。这个道理说透了很简单，就好像一层窗户纸。但是捅破这层窗户纸，需要的却是高屋建瓴！我更佩服这位整天总是自嘲为“臭音乐老师”的胡老师了，在教育学生方面，谁能拍着胸脯说自己比她强？以前总看见武侠小说里面讲“心胸狭隘的人不可能练成高深的武功”，也许在艺术的世界里也是这样，心胸狭隘的人，永远不可能成为艺术家，最多成为一个匠人。

那我们究竟应该怎么办呢？

从入学开始，因为是起始年级，班主任要辛苦一点，多观察，多深入，多了解。培养自己“察言观色”（不要看扁这个词哦）的经验，多掌握第一手资料，从众多的信息中提取正确的，做出正确的处理。而不是从某些学生那里得到“第二手”甚至是“第N手”资料。

从起始年级开始，大张旗鼓地正面引导拿着放大镜去寻找别人的优点。要真诚地赞美和学习他人，你就得想办法先看到别人的好，有时你能看到别人的好，你自己就好了，如果发现问题了，先想想自己能为解决问题做些什么。

枯燥吗？空洞吗？那就给学生讲讲故事吧。比如苏轼和佛印的故事。苏轼问佛印：“我在你心目当中是什么？”佛印说：“你在我心目中是佛。”接着佛印反问苏轼。苏轼一向喜欢和佛印斗嘴逞强，自然不会放过这个机会。于是就说：“你在我心目中啊，是粪便。”孰料佛印微微一笑，啥也没说。苏小妹听说以后告诉苏轼“你输惨了”。因为人的眼中所见往往是人的内心世界的投射。佛印内心高尚，有佛的境界，所以看苏轼也是佛；而苏轼的内心境界低下肮脏，看什么都是粪便。苏轼这才恍然大悟。

三从“清清楚楚”到“糊里糊涂”

网络责任制也许是许多班主任在管理班级时采用的方法。每班有班长、学习委员、团支书、体育委员、课代表……也许还有很多其他的官职，层层负责，形成周密的网络。是的，在高一年级，我采用的也是这种方法。一年的监督管理，必要的工作指导……因为责任明确，所以效果一时看起来还不错。

随着时间的流逝，我慢慢发现了一些问题：原有的个别班干部能力上有所欠缺，又有一些学生开始显山露水，自身的能力慢慢体现出来。而且我觉得我的工作还是包办太多，不利于更好地培养学生的能力。我开始考虑要不要改变管理的模式。