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第三节 说课（第2页）

4。总结归纳，拓展延伸

有的教师设计课堂教学时，在总结、延伸以及习题练习上有一定创意，那么可以说说如何归纳知识体系，形成结构，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。教师在总结阶段进行习题设计与课后的作业布置时，如有自己独特的创见也可做适当说明。

5。板书说明

板书是直观教学的组成部分，很能体现教师的教学风格。教师要说出板书结构和设计的意图。板书可用多媒体显示，也可用小黑板展示。

此外，说教学程序应注意两方面问题：一是注重说理，强调理性构思下的过程设计；不是简单陈述过程，更不能把上课过程做全套讲述。二是突出重点，强**学过程机理；不是什么“过程”都说，不能没有关联地、没有承接地说环节、说先后；务必抓住说课的核心理念，将线性思维与多元思维结合起来，把说程序与其他说课内容适当融合起来。

二、说课的方法

（一）说课准备的方法

说课准备和备课写教案的过程大体上是同一个思路。备课从构思到落笔写教案以及在写教案过程中再仔细推敲，主要是沿着教什么、怎样教的思路进行，而说课除了要说明教什么、怎样教之外，重点是说出为什么这样教。也就是说，说课应以说理为主。

1。选好要说的课

每课都应有一“案”，但每课不一定都要“说”。除了学校指定的课外，自选的说课要首先考虑代表性、典型性，既能充分体现本学科特点，又能与当前该学科教改方向相吻合的课。其次，要选择与教师本人业务专长相呼应的有关章节。

2。寻准教法的依据

这是指教师以标（课标）本（课本）为选择教学方法的基础条件，以学情为教法与学法指导的出发点，在此基础上，往上找理论依据，往下升华、提炼教学经验。

课堂教学策略、教学方法的理论很多，从宏观、中观到微观，跨多种学科。有教学论中的教学规律、教学过程、教学原则、教学策略方法和教学组织管理等方面的理论；有心理学中的教与学的心理理论；有现代流行的控制论、信息论和系统论；还有教学艺术与技巧的方法论；等等。教学中的程序设计与具体做法，在说明理论依据时，关键的一步是要“自圆其说”“言之有理”。

3。把握说课程序

这里的“程序”有两层含义，一是指课文中的知识系统和结构要厘清；二是教学结构环节要分清，这两方面在说课时都要说明白。此外，还要介绍教学中师生活动的安排程序及其理由。

4。突出重点，显现个性

说课的内容十分丰富，各个部分不宜平均分配，不要以为“什么都说”就是好的说课，应该有重点，有所侧重。另外，说课时要将这堂课的设计中，哪些地方体现了自己创新之处，哪一环节展现了自己的教学艺术用恰当的语言表述出来。

（二）说课过程中的方法

说课不能念教案、读教案。因为教案不能全部反映说课应有的内容，读教案无法体现说课“说”的本质特征。

1。说课是“说明书”

说课是信息传递，是告知。你首先要告诉听者“我是谁”（所在学校、任教学科，所教章节），随后围绕“教什么”“怎么教”“为什么这样教”等展开说课。这就要求教师以陈述、解说为主线，在分析时可适当用辨析词语加以推理与论证。

2。说课是“新闻发布会”

说课重在说依据、说缘由、说意图，这些都属理性思维，是观念性的内容。在表达这些观点“是什么”的同时，还要与如何指导相应的教学行为相“对接”，这样才能说理有度，自圆其说。

3。说课是“真诚的告白”

说课说在教学效果产生之前，暂无实践效果的验证，因此尽量要少用或不用十分肯定或否定的语言，不宜过多地“歌颂”自己。从备课写教案转向说课，这并不难，难的是说课之后，引出听众的共鸣、认可或争论。

（三）说课的表达方法

说课中，语言用来表达教学思维，交流情感；多媒体技术用于直观呈现，调动听者的视觉、听觉，引起注意；体态语言和相关演示操作，辅助呈现感性直观以提高说课效果。

说课进行中要注意如下六点：守时守信，不要随意拖拉；教态自然，谦逊、大方；语言简练、流利，速度适中；条理清楚，层次分明，逻辑性强；表述完整，理由充分，具体实在；个人特长显现，有感染力。

此外，说课时还可适当展示有关板书设计、教学程序结构图或有关教学设备方面的内容。总之，说得新颖，说得有理，说得熟练就是一次好的说课。

案例：

说课案例：轴对称图形

刘显国编著的《说课艺术》一书中，收集了全国说课获奖案例——小学数学“轴对称图形”，是由昆明市五华区教育科研中心古晓华撰写的，说课内容很精彩，特级教师普明贵的评析也很周到。

说课（昆明市五华区教育科研中心古晓华）：

轴对称图形的教学是在学生学习了多种平面图形的基础上进行的。目的是使学生对所学平面图形中轴对称情况做全面的了解，进一步认识所学平面图形的本质特征，结合自然界和日常生活中许多事物具有轴对称的这一特点，渗透轴对称思想，从而更好地发展学生的空间观念。