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第三节 说课（第1页）

第三节说课

说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或者研究人员系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，然后进行评议，以达到互相交流、个体提高的目的。说课是一种新兴的教研活动，是集体备课的一种重要形式。

一、说课的内容

在说课开始之前，应当先做自我介绍，再报出课题，本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材，教材中的哪节、哪课时。整个说课一般分为以下几个部分。

（一）说教材——教材的分析与处理

说教材，就是要全面正确地理解教材，这样做要达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为设计教学顺序奠定基础，知道“如何教”。

1。教材的地位与作用

教师在认真阅读教材的基础上，要向听课的教师介绍这部分教学内容是在学生学习了哪部分知识的基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，在整个知识体系中处在什么地位。

2。提出本课题的教学目标

教学目标的介绍主要解决两个问题：一是阐述目标确定的依据，如课标要求、教育理论与教学经验中的依据等；二是要将目标细化。课时目标越具体，越有条理，说明备课越充分。要从认识、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标等几方面加以说明。

3。分析教材编写思路、结构特点以及重点、难点

编写思路也就是编写意图，意图既体现在课标中，又表达在教材中。教师要以此作为分析教材的指导思想和依据。这样做既尊重教材，又不迷信教材，一切从学生实际出发来处理教材。教师要说清重点和难点，阐述重点、难点确定的依据，说明难点的关键是什么。

4。教材的处理、裁剪与加工

对教材的分析，目的是准确把握教材、处理教材。新课改理念是“用教材教”，而不是简单的“教教材”。说课，就是在教学目标确定之后，教师如何为实现目标而组织材料、筛选材料，经过加工之后将其转化为自身的教学内容。教学中要择其“精要”，“详略得当”，并根据具体的教学方法与手段对教学内容做裁剪与处理。

“教材”是教师教学最基本、最主要的依据，教师在教“教材”的同时也要用“教材”教。因此要弄懂作者的构思、编者的意图，这样才能说准、说清本教材的地位与作用，也只有明确了“地位与作用”之后，教师的教学设计才能找到确切的方向。

（二）说学生——分析学情的共性与个性

说学生，包括说学生学习本课程、本教材的基础状态即学情，然后在此基础上进行学法指导。分析教学对象的共性与差异性是教师教学的基本要求。教师要做到“目中有人”，才能使自己的教学切合实际，有的放矢。说学生一般包括以下几方面。

1。学生的知识基础和生活经验

知识基础指接受新知识前的认识（包括课本知识和实践经验），生活经验指与本节课相关的生活经验。要指出它们对学习新知识将会产生怎样的影响。

2。基础能力分析

分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3。心理特点和学习风格

说明该年龄段学生心理特征和学习本部分知识的相关性，说明该班学习风气、规范等。

（三）说教法和手段——介绍教学方法和手段及依据

手段为目的服务，方法为内容服务。教学方法是由教学内容、教学目标决定的，要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段的发展水平。教学方法可以多样化和灵活化，不仅要说明采用的教学方法，还应该介绍采用这种方法的理论依据，以及在具体课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。选择教学手段要考虑实用性、可操作性和目的性，切忌为表演而表演。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计

教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计中反映出来。因此它应是说课的重点内容。一般来说，教学过程设计要说出以下几个重要问题。

1。教学总体思路和环节结构

首先，要说出如何把握教材、处理教材，采用怎样的教学方法与手段组织教学。其次，要说出教学过程的基本环节，如教什么和教的程序、环节，还要讲出“为什么”这样安排，即本课程理念和本章节的编者意图与教育理论依据。

2。教与学的双边活动安排

新课程改革强调学生的主动发展，课堂上活跃的师生双边活动是成功教学的一个重要标志。双边活动要体现教法和学法的和谐统一，知识传授与智力能力开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。如：教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题，教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。

3。重点与难点的处理

重点与难点可以根据课标和教参来确定，更要根据学生实际和课的类型来认定和处理。“突出重点”不完全是多花时间，而要在剖析、点明、深化上下功夫；“解决难点”，不仅有方法和手段，更有其教学的艺术，这些都要有所交代。