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脆弱知识综合征的治疗（第4页）

对此，我们可以从判断理解的各种标准中获得灵感和启示。

布卢姆认为可以通过“解释、转译和推断来鉴别理解”。解释指对事物进行合理、恰当的论证和说明，往往涉及“为什么”和“怎样”的知识。如“为什么不同的物体下落时具有同样的加速度？”转译指能提供有意义的阐释、叙述和翻译。“举例说明”“用自己的话来说”是中国老师常用的检验转译的有效方法；转译还包括知识能从一种表达形式转变为另一种表达形式。推断指的是能根据已习得的知识对事物的发展趋势作出预测或建立事物之间的因果联系，如根据光源、物体、影子来推断光源的高度和位置。在中国现实的考评实务中，布卢姆的观点已得到较广泛的运用。

哈佛大学有关理解的四个维度可以给我们新的启示。

（1）在知识的联系中检验知识的理解

哈佛大学的学者们将能否建立起一体化的丰富的概念网作为检验理解的重要标准。由此，我们想到可运用概念图作为检验理解的工具。概念图是概念间关系的可视化外部表征，它将概念之间的关系，以整合的阶层方式直观地表现出来，为评价命题知识的属性提供了便利。下图为两个学生画的关于磁铁的概念图，它明显地反映了这两个学生在知识理解上的差异。

（2）在方法的理解与运用中检验理解

理解的这一维度强调的是对知识“句法结构”，即方法的理解。哈佛的学者们认为，学生对知识的理解，应包括对其获得知识方法的理解。凭借这些已被认可的方法，学生可以对各种观点表现出理性的怀疑或建构新的知识。此观点为方法的评价提供了启示。近年来，在国内的考评中也出现了这类试题。例如：有三个同学在家里用实验探究纸片、塑料薄膜和棉布对电视机遥控信号的阻挡能力。甲同学在自己家里，将纸片放在遥控器与电视机之间，手指按遥控器控制键，如果遥控器能对电视机起控制作用，则增加纸片的数量，直到不能控制为止。他记下了纸片的数量——14层。乙同学在自己的家里用塑料薄膜按照与甲同学同样的方法进行试验，她记下了塑料薄膜的层数——20层。丙同学在自己的家里同法试验，他使用的是棉布，记下的层数是10层。他们得出的结论是：棉布比纸片、塑料薄膜更能有效地阻挡电视机遥控器发出的控制信号。①三个同学的探究过程存在一些问题，请你指出存在哪些问题。②请从指出的问题中选出一个说明如何改进。此题目较好地检验了学生对探究过程方法的掌握情况。

（3）在知识的运用中检验理解

运用指一种能将所学知识有效应用于新环境的能力。如用经济学知识设计一项金融计划进行投资和储蓄。

（4）用多种表达形式检验理解

“理解”的这一维度强调的是理解了的知识可以用多种形式表达。评价工作者可以反其意用之——用多种表达方式检验学生的理解。

图一

图二

如图一所示，有一个人手里拿着一个球，站在地球上三个不同的位置，假如球脱手，球会落向哪里？请用箭头表示。

如图二所示，打开水瓶的盖子，水会向哪里流？请用箭头表示。

“为理解而教”已成为教育领域的新口号，它是治疗“脆弱知识综合征”的秘方，我们期待这一星星之火能在不久的将来形成燎原之势。

[1]（美）普莱斯顿·D。费德恩著，《教学方法——应用认知科学，促进学生学习》，华东师范大学出版社2006年版，第21页。

[2]JosephS。Krajcik，《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》，高等教育出版社2004年版，第20页。

[3]详见英文版《为理解而教》第七章。

[4]（美）《国家科学教育标准》科学探究附属读物编委会：《科学探究与国家科学教育标准》，科学普及出版社2004年版，第115页。

[5]参见（美）诺瓦克等：《促进理解之科学评量》，心理出版社2004年版。

[6]（美）普莱斯顿·D。费德恩著，《教学方法——应用认知科学，促进学生学习》，华东师范大学出版社2006年版，第445页。

[7]（美）H。林恩·埃里克森，《概念为本的课程与教学》，中国轻工业出版社2003年版，第63页。

[8]（美）帕迪利亚：《科学探索者：细胞与遗传》，浙江教育出版社2002年版，第43页。

[9]（美）威金斯、麦克泰：《理解力培养与课程设计》，中国轻工业出版社2003年版，第16页。

[10]（美）H。林恩·埃里克森，《概念为本的课程与教学》，中国轻工业出版社2003年版，第60页。

[11]（美）H。林恩·埃里克森，《概念为本的课程与教学》，中国轻工业出版社2003年版，第59页。

[12]（美）H。林恩·埃里克森，《概念为本的课程与教学》，中国轻工业出版社2003年版，第55页。

[13]（美）普莱斯顿·D。费德恩著，《教学方法——应用认知科学，促进学生学习》，华东师范大学出版社2006年版，第24页。

[14]改编自台湾师大李田英教授等的设计。

[15]改编自常州勤业社区教师发展学校的案例。