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学校场域对教师教学观的影响 一位中学语文教师的个案（第4页）

我觉得自己在没有尽头的备考过程（几乎每年都在备考）中，就像西西佛这样推石头。但是，自己是不是能够像他那样，发现其中的美丽？发现学生思想中的火花？我到现在还没有找到答案。”

访谈笔录，陈老师，2006年3月15日

（五）“学校这个环境，包括我的指导教师、学校的氛围对我的教学产生很大影响。”

在陈老师的办公室书桌上，横向整齐地放着他的专业发展培训材料。有的是出版社的著作，有的是内部编印的讲义。包括《新课程实施与评价》《教师成为研究者》《教学媒体及教具的制作与使用》《班主任工作》《教师计算机应用》《普通话测试指南》《语文教材教法的运用与分析》《如何开好班会》等一系列的专业培训书籍。

“这么多书，是吧？其实最实用的东西都来自身边的同事。因为他们提供的帮助是最大的。在大学里更多的是接受理论的东西。教学论的、课程论的。这么些年，教学当中最基本的东西我是比较明确的。刚开始工作的时候，赶上了课改，想着把所有的大学的东西都用到课堂中来。后来发现没有那么容易。光是理顺一个课堂都不容易啊。你说教材中的重点和难点的把握，谁都能知道重点在哪里，难点是什么。但是，心里明白是一回事，上讲台，让学生掌握是另一回事。同样的课，我上了以后，自己都觉得好些地方讲得不那么透亮。可我师傅一上，重点突出，难点突破，确实比我强很多啊。所以，每次备课我都找师傅来把关。开始工作的第一年，学生都知道我是师傅的影子。他们会问我：陈老师，这节课要不要帮您准备凳子啊？”

访谈记录，陈老师，2006年4月12日

对于陈老师的好学，他的指导教师齐老师有很高的评价：

“小陈可是好样的。作为青年教师，在语文教学上有很多想法。不仅是我的课，年级里其他老师的课他也听。吸取了许多好的经验和方法。比如说刚开始（教课）的时候，对于知识的巩固、落实都做得不好。他就特别注意我们这些老师的做法。然后运用到他自己的课堂上，效果就特别好。”

访谈记录，齐老师，2006年3月29日

孙校长则特别强调了小陈在成长过程中的，学校师徒制度的作用：

“开始我们都挺担心的，觉得小陈这个小伙子的课与众不同，太乱了，你知道。根本控制不住学生。（学生的）成绩就没有办法看。你是要调动他们的积极性，是要让学生怎么参与，但是这里有个度啊。后来发现他挺用心的。经常注意观察有经验教师的做法，特别是知识的落实。我发现青年教师，配备一个好的师傅，可以将学校太理论化的东西给转换过来。

访谈记录，孙老师，2006年3月7日

齐老师、孙校长在这里强调的都是陈老师的转变。学校的对青年教师的要求，是知识的巩固、落实。这几乎成为一种概念化的程式，将陈老师原来的课堂教学概念要重新整合一次。整合的结果是使教学首先满足知识的固化和重复的过程。这对于满足测试的要求，完成考试的目标带来很大的帮助。

五、结论

个案研究的目的不是将研究结果推广到有关人群，而是使有类似经历的人通过认同而达到推广。尽管在研究中，研究者已经非常注意了研究的效度，但是仍然不可避免地在内在效度方面存在欠缺。当然，完美的内在和外在效度是不可能存在的。简单地提高内在效度的同时，有可能降低外在效度。所以研究者试图补充说明：陈老师是一个个案，其真实性只限于他个人，从事教育工作的人，能从陈老师这里获得的东西，可能是他对具体问题的处理、教师对教学活动各环节的把握与学生的互动是如何展开的，这些种种细节，可能能够引起更多的人思考和关注新课程下教师的教学观形成问题、教师的成长问题，这种认同和启迪，才是陈老师这一个案的重要意义所在。

教师的教学观是教师自己选择并确信的课堂教学宗旨，反映了教师对学习、学生的基本看法。本研究重点在于检视陈老师的教学观体现出什么样的特点，受哪些因素的影响。

陈老师的教学观来自于大学期间对教学理论、课程理论的学习，这些来自师范类大学的学习理论，强调了学生在课堂上的积极参与，培养学生形成积极主动的学习态度，通过让学生正确感知知识的来由，达到掌握知识的目的。

但经过几年的中学教育、教学工作，陈老师的教学观有所保留，也有所改变。保留的内容是通过与学生的互动，鼓励学生的语文学习。特别做到机会的倾斜向那些在学习和生活中被边缘化的学生。但同时，陈老师也在教学观上形成了适应于目前学校场域要求的教学。集中体现在对教材内容中的生字、篇章段落、习题等内容的处理上。对于教师而言，这种不断强调练习、巩固知识的方式，又强化了教师作为学习权威者的地位。强化了他对知识的传递、知识掌握的熟练程度以及知识的复述等方面的工作。因此，这两种互为逆向的思路往往让陈老师感到艰难。他也在不断试图根据教学内容的特点、学生的水平、已有经验的基础上作出变通，找寻既能充分照顾学生特点，又能满足测试要求的教学活动。

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[1]作者简介：阚维（1971—），男，汉族，北京人，北京师范大学教育科学研究所，博士，讲师，主要从事教育学研究方法论、教育社会学和课程与教学论研究。