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第二节 教师专业发展和终身学习（第1页）

第二节教师专业发展和终身学习

一、教师专业发展★★

（一）教师专业发展的概念

幼儿教师专业发展是指幼儿教师在其职业生涯当中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现其专业责任的过程。

幼儿教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。它既是教师个体专业化的条件和保障，同时也最终代表着教师职业的专业化。从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心和最终体现是教师个体的专业发展。

（二）教师专业发展的内容

1。教师的专业知识

教师的专业知识是教师从事教育教学活动的前提，作为一名专业人员，教师应该具备广博的科学文化知识、精深的专业知识和扎实的教育理论知识。

2。教师的专业技能

教师的专业技能一般包括五个方面：教学设计技能、课堂教学技能、应用教学媒体的技能、组织和指导学科课外活动的技能、教学研究技能。

3。教师的专业情意

（1）专业理想。专业理想指教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。

（2）专业情操。专业情操指教师对教育教学工作带有理智性价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础和构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

（3）专业性向。专业性向指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。

（4）专业自我。专业自我指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响教师的教学行为和教学工作的效果。

（三）教师专业发展的阶段

1。顺应阶段

教师首先要适应自己的身份，进入自己“幼儿教师”的角色，摆脱混乱的局面。在这一时期，教师不仅需要努力学习专业的知识和技能，还需要精神上的鼓励和支持，包括他人的理解、鼓励、肯定和帮助等，尤其是在班级管理方面，新教师更需要得到具体的指导和帮助。

2。适应阶段

新教师在工作一年左右之后，就进入了适应阶段。在这一阶段，教师对幼儿的整体情况有了大概的了解，可以处理、解决幼儿所发生的一般问题。这一时期教师的任务已经由如何管理班级转向如何组织教育教学活动，如何指导幼儿学习，以及如何更有技巧地、更有效地处理幼儿出现的特殊问题等。

在适应阶段，幼儿教师所需要的帮助主要是能力和信心的培养。可以通过审阅教学计划、教育笔记，现场观摩有经验教师的课堂教学活动等方式，来提升自身的专业能力和自信心。

3。发展阶段

工作四五年之后，幼儿教师便进入了发展阶段。在这一阶段，幼儿教师开始渴望新的“刺激”和挑战，对自身能力的发展提出了更高的要求；幼儿教师也开始更加关注教育的新趋势、新观点和新方法，并且及时吸收有益的教育科研成果，更新自己的知识体系，努力提高自身的能力和水平。

4。专业化阶段

不同的教师进入专业化阶段的时间各有差异。进入专业化阶段的幼儿教师，对儿童身心各方面发展以及教育原理的理解等，都已经达到了较高水平，不仅能够在实践当中运用自如，而且能够探讨更深层次的问题，处于此阶段的教师善于自我反思，而且自我反思的意识和水平都达到了比较高的程度。

（四）教师专业发展的要求

1。树立正确的专业意识

专业发展意识是教师专业发展的内在动力。专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。

2。拓展专业知识

专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。