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第三节 教育实验研究法的一般程序（第1页）

第三节教育实验研究法的一般程序

一、教育实验研究的程序

（一）实验研究的过程

教育实验研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。

1。教育实验的准备阶段

教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。具体包括以下内容。

（1）选定实验研究的课题，形成研究假设。一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。

（2）明确实验目的，确定指导实验的理论构架。为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行前期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。

（3）确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。

（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。

（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内在效度和外在效度。

2。教育实验的实施阶段

按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。

3。教育实验的总结推广阶段

在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。

（二）教育实验研究的基本程序

根据实验研究的三个基本阶段，开展教育实验研究可按实验研究基本流程图操作（见图7-3）。

图7-3教育实验研究基本流程

1。确定研究课题

实验研究课题的确定要遵循有价值、有创造性和可行性等原则。

2。建立实验假设

实验假设是实验者对自变量（实验变量）与因变量（反变量）之间关系的推测与判断，是研究者自己的教育经验、科学理论和他人经验综合加工的结果。如研究者看到某小学的学生没有得到全面和谐和充分的发展，于是确定了“小学生全面发展教育实验”课题，建立了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假设，开展了小学生教育整体优化实验。实验假设一般有三个特征：假设应当设想出实验变量与反应变量之间的关系；假设要用表述或条件句的形式明确地、毫不含糊地展示出来；假设应当是可以检验的。

3。选择实验设计

实验设计是指实验者在实际着手验证假设之前制订的实验计划，它的目的在于更科学、更经济地验证假设。实验设计主要考虑以下几个方面问题。

（1）实验变量如何操作与控制，以确保实验者依据实验要求操作自变量。

（2）确定反应变量的观测方法和测量手段。

（3）确定无关变量的控制措施。

（4）选择实验对象（被试的选择）。

（5）确定实验的组织形式（即实验研究的类型，如单组、等组或轮组）。

（6）确定实验数据的处理方法。