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第七章 教育实验研究法（第2页）

（一）实验者

实验者作为实验活动的主体，必须进行一系列操作活动，这些活动包括对实验变量的控制，以及实验者借助感觉器官或仪器在实验过程中获取信息、实验者的逻辑思维与理论的分析等活动。

（二）实验对象

教育实验研究的对象主要是教学过程中受教育的个体或全体，他们是作为社会成员的人，是有思想、有意识、有主观能动作用的活生生的人。因此，同自然科学以物为主要研究对象的实验不同，教育研究的实验控制更为困难，教育实验研究对象具有它的特殊性。

1。实验者与实验对象存在相互影响

由于实验者和实验对象都是活生生的人，而且两者往往关系密切，因此，实验者的言行，甚至其职位、资历、态度等都会对实验对象起着某种暗示的作用。例如，在某教育实验中，当有的实验对象无意中了解到主持该项实验的实验者是位有名望的学者，还了解到所做实验的目的意图，实验对象就有可能有意识地按实验者的意愿做出某种反应，回答问题。显然，这将会影响实验的准确性和客观性。

2。实验对象的心理状态对实验过程会产生影响

由于社会或家庭及其他因素的影响，实验对象对待实验的动机、态度、情绪有所不同，这些心理状态会使实验因素刺激的接受和反应都产生差异，从而使实验结果的准确性受到影响。

3。对受教育者的实验存在某些禁区

与自然科学不同，物理学家、化学家可以随意变化实验条件，实验对象（物质）都可以承受。但教育研究的实验对象是受教育的人，在实验中，给实验对象的刺激作用是有限制的，不能给实验对象带来精神或肉体上的痛苦，也不能人为地安排某些破坏实验对象身心健康的环境，这不仅是实验的禁区，也是实验者必须具备的道德修养。

（三）实验手段

在教育实验研究中，主要的实验手段是现代教育媒体、教育方法、教育模式和教育环境等。实验手段的基本功能主要是刺激、干预、控制和检测实验对象的活动，或对实验对象施加影响，以及记录和分析实验结果。实验手段作为人的感觉器官和思维器官的延伸，可以有效地克服实验者感觉器官的局限性，提高人的认识能力，使人的认识更加准确、精细、客观。

1。刺激手段

刺激手段是指实验者按照一定的目的，通过设计和控制各种教育因素，对实验对象产生不同的刺激作用，从而观察、测量实验对象的行为和心理上的反应，以探索其规律。

2。观察手段

观察手段是指实验者借助各种手段进行观察，或借助虚拟现实技术，模拟现实中的实验环境进行观察，可以实现在现实中难以达到的实验条件。因此，借助现代教育媒体作为观察手段，可以弥补人的感觉器官的局限性，以获得更多的信息。

3。记录、存储与重现手段

这是指借助照相、录音、录像等手段记录实验过程中最有代表性的典型资料、实验对象的行为变化过程、行为存在的环境条件、行为的各种表现形态、行为在时间上的演变、行为在空间上的分布，以及记录有关实验过程中所进行的有关实验问题的谈话、演讲、课堂教学、学生回答等语言资料。借助计算机或利用计算机原理设计的反应信息装置，可以记录下实验对象的特征资料及实验对象的实验反应信息，如学习得分、反应时间等。

4。信息处理与分析手段

计算机是一种具有快速运算能力、又具有逻辑判断和信息存储与分析功能的现代化设备，它作为教育实验手段，日益发挥着显著的作用，在对问卷和考卷数据的采集、对响应信息的记录以及数据的统计分析等方面已经取得了显著的效果，新的应用领域正在发展。

四、教育实验研究的基本类型

（一）实验室实验与自然实验

根据教育实验进行的场所和情境来分，教育实验研究可分为实验室实验和自然实验。

1。实验室实验

实验室实验指研究者根据研究的需要，在经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。

在实验室实验中，实验背景和变量都相对容易控制，实验者能够比较清楚确切地观察到自变量对因变量的影响。但实验室实验在实验内容上局限性比较大，即许多教育研究者感兴趣的内容常常无法在小小的实验室中人工地制造出来，而且由于实验室的环境与现实的教育环境之间的差别，以及较多的实验室实验都是以一定区域学生的有限取样为实验对象，而他们与众多的不同区域的学生之间存在着许多差别，所以实验室实验的结果在推广性、普遍性和概括性上往往较差。

2。自然实验

自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。

（二）确认性实验、探索性实验、验证性实验、对比性实验与析因性实验

按照实验的目的和功能来分，教育实验研究可分为确认性实验、探索性实验、验证性实验、对比性实验和析因性实验。

1。确认性实验

这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展。确认性实验也叫试探性实验，确认性实验研究的问题来自实际，所以具有直接的实践意义。实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概况经验性规律，追求最大限度的有效性。由于这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。因此，其内在效度和外在效度均不高。

2。探索性实验

探索性实验是以认识某种教育现象或探索受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。

3。验证性实验

验证性实验是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果通过再实践的方法来检验、修正和完善。这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性。验证性实验关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。