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第三节 教育测量研究法的实施（第5页）

等组实验设计的方法是，把学生的测验分数从高到低排序，其次序为1、2、3、4、5、6…如果分两组，可采用下面的分法。

甲组：1、4、5、8、9、12、13、16、17、20…

乙组：2、3、6、7、10、11、14、15、18、19…

如果分三组，可采用下面的分法。

A组：1、6、7、12、13、18、19、24…

B组：2、5、8、11、14、17、20、23…

C组：3、4、9、10、15、16、21、22…

总之，测验是一种定量化程度很高的测量技术。由于测验编制十分严谨，并且经过标准化和鉴定，因此其结果是准确可靠的。实践证明，测验法较之观察法、访谈法等方法更准确、客观。另外，测验还可以在较短的时间内搜集到大量的量化资料，因此它是一种重要的教育科研方法。但是，测验不是万能的方法，它有着不可忽视的局限性。首先，不同的测验所依据的理论基础不尽相同，所测特质的定义、观点及概念系统也不同，因此同样性质的测验测量的可能是不完全相同的心理特质；其次，测验属于间接测量与取样推论，不可能完全准确；最后，测验过程中的一些无关因素的干扰很难完全排除，会影响到测验结果的稳定性和准确性。也就是说，测验无论在理论上还是方法上都有不完善的地方。因此，要相信测验能为我们提供有价值的资料，但不能完全迷信测验，在利用测验结果做决策时还必须结合其他方面的因素和信息。

【思考与实践】

1。教育测量有哪些基本要素？

2。教育测量有什么特点？

3。测验有哪些分类方式？请举几个例子。

4。为什么说测验的效度比信度更重要？

5。举例说明测验的编制过程。

6。试对某次测验进行质量分析（包括难度、区分度、信度和效度分析）。

7。编制一份某学科测验的双向细目表和一份测验试题分类表。

[1]郑日昌，蔡永红，周益群。心理测量学。北京：人民教育出版社，1999：5。

[2]胡中锋。教育测量与评价（第二版）。广州：广东高等教育出版社，2006：3～4。

[3]胡中锋。教育测量与评价（第二版）。广州：广东高等教育出版社，2006：6。

[4]郑日昌。心理测验与评估。北京：高等教育出版社，2005：44。

[5]郑日昌。心理测验与评估。北京：高等教育出版社，2005：45。

[6]郑日昌，蔡永红，周益群。心理测量学。北京：人民教育出版社，1999：45。

[7]郑日昌，蔡永红，周益群。心理测量学。北京：人民教育出版社，1999：11。

[8]朱德全，宋乃庆。教育统计与测评技术。重庆：西南师范大学出版社，2008：109～110。

[9]朱德全，宋乃庆。教育统计与测评技术。重庆：西南师范大学出版社，2008：110。

[10]胡中锋。教育测量与评价。广州：广东高等教育出版社，2006：36～37。

[11]朱德全，宋乃庆。教育统计与测评技术。重庆：西南师范大学出版社，2008：113。

[12]胡中锋。教育测量与评价。广州：广东高等教育出版社，2006：38～39。

[13]王汉澜。教育测量学。郑州：河南大学出版社，1987：75。

[14]王汉澜。教育测量学。郑州：河南大学出版社，1987：76。

[15]王汉澜。教育测量学。郑州：河南大学出版社，1987：77。

[16]郑日昌，蔡永红，周益群。心理测量学。北京：人民教育出版社，1999：55。

[17]郑日昌，蔡永红，周益群。心理测量学。北京：人民教育出版社，1999：55～57。

[18]胡中锋。教育测量与评价。广州：广东高等教育出版社，2006：44～45。

[19]郑日昌。心理测验与评估。北京：高等教育出版社，2005：46～50。

[20]侯怀银。教育研究方法。北京：高等教育出版社，2009：183～190。

[21]郑日昌，蔡永红，周益群。心理测量学。北京：人民教育出版社，1999：14～26。

[22]张其志，陈尚生。中小学生发展性心理健康评价模式的构建。载《中小学管理》，2003（11）：36～37。

[23]张其志。测验偏差：评价测验质量的第三个标准。载《韶关学院学报》，2013（7）：130～134。