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第五章 改革人才培养模式下（第3页）

我国人民教育家陶行知提倡“生活教育”，强调学生要以社会和生活为学习对象，并在生活中学习。陈鹤琴则提出“活教育”，批判旧教育为死教育，脱离儿童实际，主张儿童到大自然、到大社会去获取知识。他们都主张儿童要在生活中、在实践中学习。我提倡的“活动教育”与他们稍有不同。他们都把生活作为学习的对象。我提倡的活动教育是指儿童成长的过程，主张儿童的成长是在他自己的活动中。活动既指学校课堂上的活动，也指在家庭中的活动、课外活动。总之，活动是指儿童参与的一切活动。儿童成长在活动中，是指儿童依靠自己的活动成长，外在的一切教育影响只是儿童成长的条件，而成长的决定因素是儿童自己的活动、自己的体悟。

在课堂上要让学生参与教学活动，参与并不限于一定的讨论、提问、发言，更重要的是让学生的思维动起来。学生的活动并非指学生的肢体动作，更重要的是学生的思维活动。有些课堂搞得很热闹，学生讨论得热烈，甚至又唱又跳，但据我观察，总有少数学生没有积极参与，似乎是旁观者。不要以为讲解课就没有学生的活动，如果教师的精辟讲解能够启发学生的积极思维，讲解课就是一堂好课。学习是一种思维活动，学生只有在积极的思维活动中才能获取知识和能力，才能把知识内化为智慧。为什么大家批判“应试教育”？就是因为“应试教育”让学生做大量的练习，机械地做题，学生似乎也是在活动，但缺乏积极的思维活动，因而阻碍着学生的发展，抑制了学生的自由成长。

课外活动很重要，让学生接触大自然，接触社会。课外要组织学生喜爱的活动，甚至让学生自己去组织，培养他们的组织能力、交往能力。

学生在活动中不仅激发了学习兴趣，而且培养了各种品德。当他们在活动中遇到问题时，就会主动探究，寻求答案。

我们现在的学校怕组织学生活动，最怕安全问题，但这样不利于我们的孩子成长。

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小书房走向大世界

江阴市山观实验小学从1993年开始创建“红领巾小书房”，推动儿童读书，后来又引导每个家庭都建立“红领巾小书房”，改变了整个社区的文化。2004年我去参观，有所感而写下“读书、思考、实践，从小书房走向大世界”几个字。经全校教师讨论，这几个字成为他们学校文化建设的核心。

五、怎么看待减轻学生的课业负担

2014年，教育部公布“减负十条”。社会上议论纷纷，认为是瞎折腾。学校教师说：“课程内容那么多，考试压力那么重，学生课业负担怎么减得下来？”家长说：“学业负担减下来以后，学生干什么？”“升学压力那么大，竞争那样激烈，谁敢把学生学业负担减下来？”于是，学校在减少作业，家庭在增加作业，各种课外补习班红红火火，越来越兴旺。大家对减负没有信心。

学生学业负担重不重？显然很重，教师、家长都能感觉到。前两年我们到各地调查，学生学业负担之重，难以想象。中小学生的课业负担主要表现在文化课上，特别是“应试”科目的学习上。智育被窄化为书本知识的掌握和记忆，不重视最重要的思维训练和培养；教学内容任意补充，教学辅导用书随意增加，超课程标准现象十分普遍；作业量大，题海战术，教学时间任意延长，课外作业几乎占尽了学生的全部时间。中小学生课业负担过重集中表现为以下三个方面。

一是早起晚睡，睡眠时间少于国家规定时间。据有关调研表明，中小学生长期睡眠不足，许多学生早上五点半起床，晚上十点才能睡觉。天津市中小学生睡眠状况调查报告显示，中小学生平时睡眠超六成不达标。[32]

二是上课时间长，考试次数多，自由时间少。有关调研表明：中学生平均每天上11节课，其中高中生平均每天上12节课；小学生平均每天上6～7节课；初中生平均每周考试4次，高中生平均每周考试3次。中学生课后在校基本上没有自由活动时间。

三是家庭作业多，补课多，上校外补习班多。有关调研表明，中学生平均用2～3小时做家庭作业；小学请家教的占24%，上补习班的占71%，有的学生参加五六个补习班。大部分学生不做任何家务劳动，没有任何体育活动。小学生每天做家庭作业的时间超过100分钟，中学生周末到校上课时间超过6小时。高三和初三毕业班学生暑假多半时间在学校上课。许多学生春节也只能休息两三天，因而缺乏体育锻炼，体质下降。北京市中小学生体质健康状况调研报告显示：近一半小学生、超八成中学生视力不良；中小学生中“小胖墩”占两成，其中近半数有脂肪肝。[33]

我国中小学生课业负担过重的问题由来已久，党和国家历届领导人都高度重视解决这一问题。新中国成立初期，1950年6月19日，毛泽东就给教育部部长马叙伦写信：“要各校注意健康第一，学习第二。”1965年7月3日，毛泽东又给中宣部部长陆定一写信：“学生负担太重，影响健康，学了也无用。建议从一切活动总量中，砍掉三分之一。”周恩来也明确提出要“重点减轻课程负担”。改革开放以来，国务院又多次发布过学生课业负担问题的意见和指示。国家教育行政部门接连多次发布减负的文件，采取一系列措施减轻学生过重的课业负担。据说，教育部发的减负文件不下40个。由此可见，我国减负工作已进行了六十多年的时间。60多年来，虽然在一些地方、学校出现了减轻中小学生课业负担的好做法，收到了一些成效，但时至今日，从总体上看，中小学生课业负担问题没有得到根本解决，并且愈演愈烈。

学生的学业负担之所以减不下来，其根源就在于我们前面所说的社会种种矛盾。同时，教师和家长总是不放心，认为学习负担减下来，学习质量就会下降。但是过重的课业负担摧残了学生的身体健康，并使学生产生了诸多心理疾患：厌学、焦虑感强、归属感差，个别严重的会出现人格扭曲，导致异常的反社会行为倾向。更为严重的是，它扼杀了学生的学习兴趣、好奇心、创新精神和实践能力，长此以往，将对民族未来和国家发展产生极其严重的危害。

有一种误解，认为减轻学业负担，学生学习时间少了，教育质量就会下降。其实，减轻学业负担，并非减少学生的学习要求，而是让学生用另一种方式学习。对儿童来说，玩是学习。

减轻学业负担，可以让学生有时间思考，把学思结合起来。学习得更主动，有兴趣地学习，学习效果会更好。

减轻学业负担，有利于学生参加自己喜爱的文化、科技、体育活动，有利于学生特长的发展。

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令人深思的“家长求补课”

据报道，近日有40多名高三学生家长来到陕西榆林中学，要求学校恢复寒假补课。学校向家长出示了教育局禁止补课的规定，并以此为由，拒绝了家长们的要求。

家长要求学校补课看似无理无知，其实是在“唯分数论”的“应试教育”体制逼迫之下的无奈之举。都知道孩子补课辛苦，但是别人的孩子都补课了，自己的孩子不补，恐怕睡觉都不踏实。为了孩子的前途，哪个家长敢大意？

虽然我们常说“榜上无名，脚下有路”，但是，绝大多数孩子和家长都将上大学、上名校作为唯一目标。从一些孩子身上可以看出，高考确实承担了过多的功能。即便是有孩子认为自己不适合上大学，可其他的路在哪里呢？

要让家长真正理解和支持“禁补令”，还孩子一个真正的假期，必须让孩子和家长看得见脚下的路。更重要的是，社会要为孩子提供更多的出路和发展空间，家长需要理解孩子，孩子本人也要理性选择。只有如此，才能真正做到“让每个孩子赢得人生出彩的机会”。

（摘自《中国教育报》2014年2月10日）