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第三节 教学反思的结构（第2页）

4。在其他的视角中通过比较和批判来修正与重建宣称理论和使用理论。从其他的观点、他人的视角和研究中对反思的对象进行再建构，可以通过问一些问题进行。如对所发生的事情还有其他观点吗？与所发生事情直接或间接相关的人是如何描述和解释？已有的研究对理解所发生的事情有什么贡献？我如何才能改善？还有哪些方式有助于目标的达成？别人是如何达到目标的？对各个视角来说，谁是受益者，谁不能从中受益？

批判的反思则强调不仅从不同视角看问题，而且要考虑其中的伦理与道德问题。面对不同的视角，及其它们衍生的意义，我自己的道德伦理关怀，哪个对事情本身是最好的？以学校教育的公共民主特性来说，所发生的故事有什么更深层的意义？所发生的故事揭示了道德上与政治上的什么意义？这个反思的过程对我而言有什么意义？

（四）付诸行动

积极的行动是学习的重要过程，经过对行动理论的诠释与分析，教师对自己行动有了更加深入的理解，产生了新的宣称理论，行动策略和不同的期望，就需要把这些再概念化后的行动理论付诸实践。

当新的宣称理论付诸实践后可能会产生两种情况：一是出现了所期望的结果，证明了宣称理论的有效性，宣称理论便得到了验证和加强。在这个过程中使用理论和宣称理论是一致的。二是产生的结果并不能与期望的结果一致，说明宣称理论和使用理论并不一致，需要反思其中的使用理论、行动策略、结果和宣称理论是什么，其中存在怎样的关系，然后重新建构理论后再付诸行动。

图2。5说明教学反思的基本过程，首先识别一个实践者所关心的问题，然后对问题及其所处的情境进行细致的描述，之后对所描述的实践进行诠释和分析，最后把再概念化的理论付诸行动。需要说明的是，这个过程是为分析教学反思过程的方便，而找出反思过程中的主要元素，并表明元素之间的基本关系。但并不是说实际中的反思就是已经按照这样的线性关系进行的。例如，在诠释和分析过程中，其实也在重新描述问题及其情境，也同时在重新认识问题，甚至发现更重要的问题。

图2。5教学反思过程图

四、教学反思的类型：教学后反思

教学反思可能在不同的时间进行，反思可以在教学过程中发生，如在教学中根据学生的学习情况调整教学难度、改变教学方法等，称之为教学中的反思，教学中的反思需要对实践情境不断诠释，在此基础上进行决策。反思也可能在教学后进行，如教学之后反思教学效果；也可能在下一次教学前进行，如根据过去的经验计划未来的教学活动。这两类反思都不是在教学之中进行的，属于教学后的反思。葛瑞菲斯（M。Griffiths）与谭（S。Tann）对反思水平的分类可以用来解释教学中反思和教学后反思的特征。[21]

第一类教学中反思是“迅速的行动”（rapida），表现为教师对某一现象自动化的反应，是“行动－反应”的过程。例如当学生有好的表现时，有的教师会自然地表扬，这种反应是即时的、自动化的。不过，我们认为迅速的行动只是教师按照自己行动中知识行事罢了，教师的教学已经完全自动化了，当遇到一定的情境，就会自然而然的以常规化的方式进行相应的行动，教师在教学中并没有思考应该如何进行下一步行动。所以，迅速的行动中并不存在教师对教学的反思。

对教学的“修正”（repair）属于第二类教学中的反思，教师在教学中有短暂的停留时间来进行迅速的“点式思考”，是一个“反应－监控－反应－计划－行动”的过程。例如当教师看到学生有意外的表现时调整教学以适应学生的学习需求。

教学后反思有三类。一是对教学的“回顾”，是一个“行动－观察－分析和评价－计划－行动”的过程。反思会在教学结束后进行，如在工作的休息时间，一天的或者是一周的工作结束后。教师会讨论某一个小组或是一个学生的学习进展，反思的结果是教学计划得以修改，管理学生的方法得以改进等。二是对教学的“研究”，是一个“行动－系统的观察－严谨的分析－评价－计划－行动”过程。在这个水平上，观察变得系统和有明确的目标，信息的收集、分析和评价可能需要数周或数月，录像和日记等工具可能被用来收集信息。然后对采集的信息针对某一话题进行分析。三是“再理论化”，是一个“行动－系统的观察－严格的分析－评价－再理论化－计划－行动”的过程。教师进行抽象的和严格的反思，数月或数年以后，教师的使用理论得以改变。

从以上分析来看，教学中反思与教学后反思并不只是一个时间上的区别，也是因时间的不同使得反思的过程与水平不同。虽然教学中反思和教学后反思的水平不同，但二者对于改善实践来说都是重要的。通过教学中的反思，使教学过程不致变成教学计划的简单复制，忽视了教学过程中学生、教师、环境和内容等方面的发展性及其之间的互动关系。通过教学后反思，教师可以对教学进行系统化和理论化的探究，促进自己使用理论的外显化及其改变。

总而言之，我们可以从时间维度上，把反思分为教学中反思和教学后反思两类。教学中反思的作用是对教学进行及时的修正，教学后反思包括对教学的回顾、研究和理论化。

如图2。6所示，教学反思的内容、层次、过程和类型构成了教学反思的立体模型。教学反思的内容有学生、教师、教学目标、学习经验、教学方法、评价和环境等。就每一方面内容，反思可能是技术性的，也可能是理解性的和批判性的。教学反思的基本过程是从发现实践中困惑或惊奇，到描述、诠释与分析困惑与惊奇，再到行动的过程。本研究只关注教学后反思。

图2。6本研究中教学反思的结构

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