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一窥天 第一部中外合编教材（第2页）

以教材第一章“西欧资本主义的兴起”中的第二目“新航路的探索和开辟”为例。本目的大字一共分为四段。前三段分别讲述了欧洲商业客观环境的变化、西欧开辟新航路的动机、能够完成新航路的条件。虽然这三段的版面字数[3]只有720字，但三段之间却是呈递进的逻辑关系，环节非常清楚，教师不需要花额外精力去整合教材、概括大意，学生能很轻松地在阅读中掌握新航路开辟的原因及其联系。

本目的第四段是新航路开辟的过程。教材先清楚地交代了两条新航路的定义，然后具体叙述了这两条新航路开辟的过程，而且人、事配合，达到了思路清晰、层次分明的效果。

这部分的结尾，只用了三十多个字就写清楚了需要学生掌握的新航路开辟的影响：“加强了西欧与世界各地区、各民族间的联系，贸易范围空前扩大，世界市场开始形成”。

教材中还有不少可称道的细节。例如，在大部分情况下，每一自然段都只表达一个意思。段落短，学生读起来自然就轻松。少数使用较长段落的地方，全部用“首先”“其次”等词语区别段落里的不同意思，同时注意用短句进行概括，避免造成意思含混。在字、词、句的运用上，也尽量平实简易，很少用艰涩的字、词，几乎见不到不合国人阅读习惯的欧式句子。

3。生动有趣的小字部分

在小字部分的撰写上，则如林丙义所归纳的：

小字体结合有关教学内容，或从微观方面描述历史故事，或补充某些材料以开阔学生视野，或介绍某些历史现象以启迪学生思维。小字体内容不作考查要求，只供教学时选择使用。[4]

编写者特别注重利用小字塑造人物性格，以具体数字说明问题。如在有重要历史人物出现的段落，往往补充小字解说，学生阅读后更容易理解这位人物在历史进程中的作用。

例如，在写电力工业的诞生时，小字部分这样写道：

爱迪生在实验室和工厂中生活了60多年，生平所获发明专利约有1300项。留声机、长途电话、电影机都是他发明的。人们称赞他是“发明大王”，是天才。他却解释道：“天才就是2%的灵感加上98%的流汗。”他研制电灯时，每天只睡三四个小时，有时通宵达旦。为了找到合适的灯丝，他先后试用过的材料在6000种以上。

又如，在写罗斯福新政时，小字部分这样写道：

富兰克林·罗斯福是一位有远见的资产阶级政治家。他是第26任总统西奥多·罗斯福的侄儿。16岁以前他曾跟着父母8次到欧洲旅游，这使他能带着冒险精神和丰富的社会知识进入青年时代。1910年，他当选为纽约州参议员，后又任海军部助理部长和纽约州州长。经济危机袭来后，他拨款几千万元，举办纽约州的公共工程，实行“以工代赈”，取得相当政绩，获得了民主党和民众的信任。当选总统后，罗斯福依靠一批有志于改革的专家组成智囊团，为政府出谋献策。他常常坐在白宫屋内，用谈家常的口吻，通过广播向全国发表“炉边谈话”。他在就职演说中首先要求全体人民增强克服危机的信心，说：“我们没有什么可以恐惧的，唯一可以恐惧的就是恐惧这个词本身。”

或是借小字补充有助于说明问题的具体数字。例如，在写18世纪末中美洲的海地以“黑奴占居民中的绝大多数”时，在其下方用小字说明：

18世纪末，海地人口共53。6万人，其中黑奴达48万人，白人不过4万人，其余为混血人种和“自由”黑人。

这样，既对教材中的描述性语言做了清晰的交代，又避免了应试教育背景下可能出现的繁琐记忆。

又如，在写欧洲在第二次世界大战中损失惨重时，小字部分也有详细叙述：

第二次世界大战使意大利损失了13的国民财富。德国工业生产比战前减少了23，50个大城市中有25的建筑物被毁，柏林遍地弹坑，满目瓦砾。法国有15房屋、23铁路车辆被毁，国民财富损失了45%。英国也损失了14的国民财富，背上了190亿美元的外债，1947年失业工人达600万。西欧各国的交通也受到战争的严重破坏，大批农田荒芜，大量牲畜死亡。

综上所述，我们可以从教材的小字中看到编写者一以贯之的历史观。

首先，编写者特别重视人在历史中的地位和作用。因此，在小字部分的衬托下，众多历史人物事迹鲜活，个性鲜明。

其次，编写者厌恶战争，主张和平的态度十分鲜明。每当教材提到战争时，都会在小字部分不厌其烦地罗列出战争中具体的伤亡数字、经济损失。

最后，编写者特别重视变革给一个国家或民族带来的进步。例如，在写克里木战争时，编写者特意用小字指出俄国的海军仍是一支木质帆船舰队，而走入工业时代的英法则已经有了铁甲舰；落后的俄国通过陆路运输给养到前线需要3个月，而英法运输从本土到前线的物资通过近代海运只需要3个星期。这就使得学生更深刻地理解工业革命对19世纪各国所具有的生死存亡的意义。

又如，在写普奥战争时，编写者用同样的方法写道：

在萨多瓦战役中，双方投入的兵力共有50多万人，是欧洲历史上规模空前的战役。普鲁士利用工业发达所造成的优势，用5条铁路运兵，行动迅速；用电报指挥作战，联络方便；步兵用新式的后膛枪，炮兵有刻着来福线的大炮，比奥军用的前膛枪等好得多。

显然，这样的补充，不仅仅说明了普鲁士何以成为统一德意志的主导力量，而且进一步解释了工业发展在近代历史中的决定性作用。

大小字体配合的写法在历史教材的编写中颇为成功。林丙义后来回忆说，教材推出后，颇受欢迎，有人称之为“读本”[5]。

[1]白寿彝主编：《中国通史·导论》第1卷，327页，上海，上海人民出版社，1989。转引自林丙义：《上海高中历史教材评介》，载《历史教学》，1997（2）。

[2]孔繁刚回忆，彭禹记录整理，未发表。

[3]版面字数：图书出版用语。即总字数=每行字数（包含标点符号、空格）×每页行数×总页数。此处不足一页，故为总字数=每行字数（包含标点符号、空格）×行数。

[4]林丙义：《教本·读本·学本——谈沪港初中历史教材改革》，载《世纪》，2002（6）。

[5]林丙义：《教本·读本·学本——谈沪港初中历史教材改革》，载《世纪》，2002（6）。