奇书网

四教学实例（第1页）

四、教学实例

“非指导性”教学法的范例[5]

［教学过程］

StepⅠ教学目标（Sho>

本单元主要学习有关家庭居住和房屋修缮情况的内容。通过一篇短文了解在伦敦的一家两代人的生活。

（1）学习有关房屋的各部分、住房和位置的语言。

（2）学习toohavegetsthdone结构。

（3）培养学生发表自己的看法、逻辑表达概括和与人交际合作的能力，提高学生群体思维和查找信息解决问题的水平。

StepⅡ复习（Revision）

小组成员采取轮流式背诵上单元的句子、段落和篇章。当一个学生背诵时，其他学生可记录他发音或语词的错误，在互相纠正的过程中加深理解和记忆。而且通过这种同伴背诵，学生间可形成一种紧密的互助结（ahelpingbond），使背诵成为一种愉快的互动体验。

StepⅢ新知识呈现（Presentation）

（1）导入新课（Lead-in）。

教师先用幻灯片打出一所典型英国房子的图片和相关词汇，让小组成员先自学再相互讨论，解释有关房子各部分的名称（见图5-5）。

图5-5房子图片及相关词汇

小组长将这17个生词分配给组员，保证每个组员负责一定数量的单词，通过查字典和结合实物照片解释单词的意思。最后组员各自完成自己的任务后相互交流讨论，选一名代表发言，并尽量用刚学过的词汇表达自己的观点。这就为以后分析和讲授课文扫清了障碍，改变了过去由教师一人讲解单词的被动局面。

（2）讲授课文（Explai）。

此部分的内容包括对学生的听、说、读、写能力的训练。在学习课文内容之前先是听录音回答问题。要求学生先不看课文，教师留思考题，题目数量应与组员的人数基本相同。题目要覆盖面广，内容尽量多样化，在难易程度、考查的侧重点上应有一定的层次性，以适应不同英语水平的学生。根据课文的内容，笔者设计的题目如下（D代表题目较难，E代表题目较容易）。

a。WheredoesJohonlive?（E）

b。WhydoesJohonfeeleasieri?（D）

c。WheredoJuelive?（E）

d。WhatisthedrawbackofthehousetoPete?（E）

&hinknowJune’shouseisinagoodstate?Why?（D）

小组长根据题目的难易程度灵活分配给组员，较容易的题目给基础差的学员做可以增强他们学习的自信心。录音一般放2～3遍，听完后大家互相讨论答案。并将答案汇报给老师，老师指导学生看课文，再针对学生出现的错误进行必要的讲解，这样学生就基本理解了课文主要内容。老师再把重点句型用幻灯打出，句型如下所示。

Thero。

&orepairtheroof。

&hadthewindowspai>

&hegutterreplaced。

要求组员交流讨论并根据课本上的内容总结出need和have的用法。在小组学习讨论之前，要使学生了解如下活动规则。

（1）每个学生都有责任，保证所在小组成员学会教学内容。

（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后，才算完成学习任务。

（3）在请教教师之前要先请求小组所有成员的帮助。

（4）共同学习与讨论的时间可控制在30分钟左右，记录员要做好记录。

小组成员交流各自的发现，整理、归纳知识点并写出了相关例句，还提出了否定句和疑问句形式，对原有的知识进行了扩充。这样原本枯燥无味又难理解和掌握的语言点，通过组员的自学讨论就变得轻松容易而不易忘记了。整个过程都是学生在“学”，而不是老师在“教”。在教授课文的同时，教师大声朗读，学生可注意听语调、语流和节奏，并将它们与口语和书面语结合起来。这个阶段的教学包含了模仿（modeling）、释义（paraphrasiing）、表情的运用（gesturing）、表演（agout）和提问（questioning）等，同时它还包括其他理解和翻译等方面的学习策略。然后，学生在小组里进行模仿和练习课文的语调和发音。

StepⅣ练习巩固（Practice）

通过对学生进行规定题目的合作式写作，主要是为了复习巩固本单元的知识点，培养学生综合运用重点单词和句子结构进行语篇书面表达的能力。教师给出作文题目，向小组成员提供这个题目的有关信息。小组成员在认真阅读写作材料的基础上围绕作文题目展开讨论，共同列出写作提纲和每一段的主题句，最后再进行整篇文章的写作。在合作写作的过程中，写作水平低的学生获得了向写作水平高的学生学习的机会，而写作水平高的学生也可以从其他同学那儿获得更多的信息资料，进一步拓宽自己的写作视野。实践证明，合作式写作比个人独立写作更能激发学生的写作兴趣。

上述教学案例中，从复习旧知环节就引入合作学习的方式，在新课讲授环节，通过给学生提供一所典型英国房子的图片，使学生对有关房子的词汇有了感性的认识，对所学的知识有了更加直观、清晰的掌握。在课文讲解和语言点学习的过程中积极运用小组合作学习与讨论，形成了师—生、生—生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。不仅保护了思维活跃、踊跃发言学生的积极性，而且关心照顾了相对弱势的学生，使每个学生都有更多的锻炼机会。最后一个环节是小组合作式写作，要求写一篇介绍房子的作文，借助合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都得到及时的反馈和更正。帮助学生在汲取丰厚的英语语言文化素养的基础上，不断提高自身的英语写作能力。

知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是在教师指导下的知识获取过程的主动参与者。总之，在整个小组合作学习活动的过程中，教师分配学习任务和控制教学进程，学生充分发挥积极性和主动性，成为学习的主人。本教学实例较好地体现了教师的主导地位和学生主体性的统一。

策略二：图示教学法

图示教学法是苏联教育家沙塔洛夫从30多年的教学经验中总结而创立出来的。“纲要信号”图示教学法传入我国后，深受国人的“喜爱”，加速了学生掌握知识的新教学法——“图示教学法”出现。例如，在1985年前后，在中学历史教师中产生广泛性的“图示教学法”的研究热潮，1990年出版了《中学历史图示教学法》（赵恒烈主编），并且“图示教学法”成为中学历史教学法的四大流派之一；还有黑龙江的《趣味教学法》（赵洪志主编）以及吉林市教育学院附属中学李科良老师在吉林市“十五”教育科研重点课题中提出的“图示教学法”等。